只讀過小學的沈從文，以靈氣飄逸的散文震驚文壇。1928年，中國公學校長胡適聘請沈從文為講師。上第一堂課時，慕名而來聽課的人很多。沈從文走上講臺，剛開始10分鐘，一句話也說不出。而準備的內容，10分鐘就講完了。他在黑板上寫道：“今天是我第一堂課，人很多，我害怕了。”胡適聞之，對沈從文的直率和坦誠十分欣賞。

這樣糟糕的一堂課為什么反而受到欣賞？道理其實很簡單，沈從文先生的課堂帶給學生的是“本色感染”，展示的是天然的自己。教師只有在課堂上時刻保持自己的“本色”，不掩飾，不裝飾，不做作，才會有效感染學生、引領學生。他們在課堂上才會是開放的、外露的、真實的。這時，執教者才可以輕易洞察到學生的內心世界，真實地了解自己的教育對象，真正實現師生之間的心靈溝通，進而喚起他們對學習、對生活的熱情，這樣的課堂才是最美的。

由此不禁想到最近觀摩的一堂語文公開課，講的是肖復興的《荔枝》一文，自由感知課文后，教師讓學生用自己的話概括一下課文內容，一名學生熟練地把文中的四件事說了出來。執教老師十分自然地點評：“很好，你說得很熟練！”很顯然在這個環節上師生們事先已經“演練過”，而老師這句看似正常的夸獎，卻在不經意間把這一層大家都不愿意觸及的玻璃紙捅破了。“熟練”，本應是業務精通的一個標志，但在追求認知、探究、發現、求新等“本色感染”的課堂上，“熟練”卻已經成為一種難言之痛。

無視“本色感染”的課堂，當然不止“熟練”這一種痛——課堂形式五花八門，又是唱又是跳，討論得熱火朝天，“熱鬧之痛”讓課堂找不到一絲自主求索的“本色感覺”；基本知識學習根本不用老師費心，學生們早早就能“爛熟于胸”，重點內容如何理解，需要怎樣的學習方法，只要轉入具體教學環節，學生們都會“文思敏捷，口若懸河”，“默契之痛”讓課堂看不到一絲合作學習的“本色模樣”；節奏控制格外“穩健”，應該一帶而過的環節，沒有一名學生會“淘氣”地發現問題，應該細致入微的環節，學生們或分組探討，或默讀凝思，或奮筆疾書，或爽朗發言，或大膽質疑，“高效之痛”讓課堂體驗不到一絲自主創新的“本色感覺”……其實，每一位執教者都清楚，如此精心裝飾、細心打扮的“非本色課堂”可能會得到觀摩者的好評，但為實現這一課堂效果而刻意呈現的各種“非本色行為”，必然會給學生們帶來許多不健康的暗示與不同程度的傷害。

課堂是育人的主渠道，是學生生命成長的沃野，是師生心靈對話的舞臺。課堂教學只有在追求“本色感染”的健康軌跡上執意前行，學生們才會在自然感染的過程中被喚醒、被規范、被提升，其綜合素養才會在課堂教學的種種“本色體驗”中自然生成。

“本色感染”需要執教者為“真誠示范”注入動力。課堂擁有了“本色感染”，學生就不再僅僅是接受知識的容器，而是渴求主動發展的生命體。課堂教學的任務不是告知其問題的答案，而是以自身的特有感染力去引導、激勵學生去感覺、體驗、思考、交往，引導他們自主學習、合作探究。作為課堂知識的傳授者，教師在課堂上的感染力，是通過自身的真誠示范感染和影響學生，從而取得滿意的課堂教學效果的能力。課堂上的教師就是學生們求知、探究、協作的一面鏡子，“像老師一樣！”，這就是執教者應該保持的感染力。自己希望學生在課堂上充滿感情地讀書，自己就要先做到；自己希望學生在課堂上談吐文雅，自己的表現就應如此；自己希望學生在課堂探究中應該迎難而上，那就要向學生展現自己具有的戰勝自我的勇氣……學生才可以從中感受到教師情感的真實狀態，才可以體會到知識的價值、人性的美麗。

“本色感染”需要執教者的“真摯關愛”提升魅力。課堂的“本色感染”自然離不開師生之間的濃濃關愛，在課堂上，師生間充滿了“關愛”，課堂就會由此變得輕松，教師才會游刃有余地教，學生才能自由自在地學；課堂上有了“關愛”，師生才會相互尊重與理解，學生不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會將自己的觀點強塞給學生；課堂上有了“關愛”，教師才不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。面對沒有學生回答的問題時執教者的尷尬是可想而知的，有時即使一再發動“激勵攻勢”，也仍然無人回應，執教者此時的“關愛”可以是一種轉變吹來“清新之風”，或者降低難度重問，或是變換手段啟發，或者暫時回避這個問題……避免將課堂引入“死胡同”； 此時的“關愛”也可以是一個插曲點亮“幽默時刻”，調動自己幽默的細胞來裝扮整個課堂，可以隨機講一個與此課有關的小故事，可以介紹一個形象的比喻……不讓課堂陷入“全沉默”。這些“關愛式的妥協”雖然需要執教者平日里用心地鍛煉、積累、積淀，但可以真正感染到課堂、感染到每個學生，可以等到課堂情緒高漲時“再回首”，無人問津的問題也許可以迎刃而解了。這樣開放性、生成性的課堂才會讓學生習得語言、發育精神、凈化情感。

“本色感染”需要執教者的“真實情感”豐富活力。課堂上教師用生動、優美、幽默的教學語言誘發學生的“真情感”，既要重視“激勵結果”，更應關注“誘導過程”，而不是醉心于演繹華而不實的“花架子”，而應讓課堂上時刻充盈著師生的真實情感，教師的一舉一動、一言一行就像磁石一樣緊緊地吸引學生們的注意力，調動起學生的“真熱情”。在教學過程中，教師注重挖掘教材中極富感情的內容，經過分析、理解、品位，感染學生心靈，陶冶學生的“真性情”；挖掘教材中隱含的“真情感”，讓學生用心感受，用心體味，悉心探究。課堂上生動、和諧的課堂情境，激動人心的情感魅力，營造出情感交流的氛圍，可以充分喚醒學生的真實情感，使之在情趣盎然中積極地構建自己的認知和情感。只有充溢“真情感”，課堂的“本色感染”才更具活力，才能有力促進學生知、情、意、行的和諧統一，呈現出勃勃生機，讓師生的激情四溢。在情感流動的課堂里，生成的是學生的幸福感、成就感，構建的是具有生命力的和諧情，充滿的是求真、向善、愛美的真性情。

最美的課堂莫過于“本色感染”。梵高說：“愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。”身為教師只有傾心于課堂的“本色感染”，自覺丟棄華而不實、形似神異的做法，學生才會在課堂上展現真實的自我，才會充分讀書、自覺思考、主動實踐，他們的聽說讀寫的能力和語文素養才會切實得到提高。