一、閱讀與思考

2001年師范學校畢業以后，分到農村小學工作，看看身邊的老教師，自己就有點認命了。但是我沒有滿足于現狀，就算自己的工作條件不好，但是自己可以再進步，多學些知識。兩年后，考上了華中師大成人脫產本科，上了大學。2007年大學畢業以后，第二年調到了信陽市息縣第一小學擔任科學教師。由于不是自己所學的專業，也沒有教學經驗，在課余之時，我進行了自學，閱讀了一些與科學課相關的教育教學理論和專業期刊充電、解惑。其中教育理論，我閱讀了《小學科學教育的“探究—探討”教學法》、《教作為探究的科學》等科學教育與實踐研究專著，從中學習科學探究教學的理論與方法，在今后教學過程中要做好讓學生親身參與質疑提問、設計實驗、實驗驗證、展示交流、得出結論、拓展應用等過程，教學既要關注學生的已有經驗，又要注重學生的參與過程。

二、教學與反思

每次課前，我都是認真備課，其中包括下水實驗，準備演示儀器，自制教具等，由于我擔任的是兩個年級的科學課程，每個年級6個班，這就相當于一年把教材教了6遍。經過一段時間后，對科學這門課，有了一些心得，把課堂中的精彩生成和出現的問題，在課后進行逐一梳理，然后進行認真反思。精彩的生成作為寫作的典型案例，然后按著系統的撰寫思路進行教學經驗的總結，這就形成了理論、策略、例證、效果為一體的論文。如，在講授“光是怎樣傳播”中的實驗，這個實驗有一個問題就是如何在同樣的三張卡紙，在同一個位置打同樣大小的孔，當時學生想出了很多方法，借助硬幣、利用圓規等，方法是多種多樣。由此，讓我認識到了學生的智慧的是無窮的，最后撰寫了《如何在科學教學中發展學生思維》，最后總結出：提出的問題必須是與學生的興趣相符；提出的問題必須與學生生活經驗相符；提出的問題與操作有關；提出的問題有一定的趣味性等。對于教學中不能解決的問題，去和其他學科教師探討，或上網查詢解決方法，或查找專業期刊，直到找出問題的最佳解決方案，然后在下一次課時再進行實踐。

科學課中，有很多時候需要進行實驗操作，而學校沒有標準的科學實驗室，實驗器材不全。在這種情況下，為了更好地完成實驗，提升實驗教學的實效。我進行了科學教具的研究，在制作教具時，我先從資料中查找他人的設計方法，再根據自己的教學實際和想法，進行設計、制作、改進等。

三、培訓與研究

在教學實踐的過程中，總感覺自己的理論水平不夠，教學再有新的突破很難。教學處于摸索階段，缺乏同伴互助和大師引領。就在困惑之際，一個機會來了，縣里有一個培訓的指標，是參加2013年國培計劃——置換研修小學科學學科（三個月）的培訓，學校派我參加了這個培養時間最長，檔次最高科學學科的培訓，與全省40位科學骨干教師一起學習和生活，并聆聽了全國70多位科學教育專家和名師的報告、課例。通過這次學習，感覺到自己需要學習的很多，認識到科學教育是那么寬廣和深奧；通過這次學習，拓展了視野，提升了理論水平；通過這次學習，學會了做科研，提升了教科研能力。學習培訓的最后一項是做課題研究，當時我們老師當中，很多沒有接觸過課題，培訓教師教我們如何選題，作調查、進行課題論證、寫開題報告、中期報告、結題等，我把老師教的這些都完整地記好筆記，并結合別人做過的課題進行分析和理解，最后完成了《校本課程“七巧板創意設計”開發的研究》，并已結題。

四、撰寫與收獲

無論是上課還是做課題，我都會積極地反思和研究。教學中的得失，我會更深入地挖掘，找出根源，從理論中分析，然后再一次進行教學實踐，把這些經驗進行總結和梳理，然后寫出論文。課題研究中，對自己負責的內容，會進行認真調查、查閱資料、分析，再結合自己日常積累的檢驗，把課堂研究的成果以論文的形式進行總結和梳理。

教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”其實，反思是需要閱讀大量的書籍作為基礎的。最后，我想說成為名師與否并不重要，重要的是閱讀與反思對教學改革的推進作用，對教師成長的促進作用。