一、誦讀一首詩：在古韻中積淀語文知識

“腹有詩書氣自華。”古詩是我國古典文化的瑰寶，語言表達精妙、藝術手法奇特、思想意蘊深厚。誦讀古詩，能幫助學生豐富語言積累，陶冶審美情趣，提高文學素養。所以，每一天，教師和學生應以誦讀古詩開啟新一天的學習旅程。

誦讀篇目有時要結合課文，比如學習了陳毅的《青松》，讀《秋菊》《紅梅》；學習了王之渙的《登鸛雀樓》，讀《涼州詞》。有時需要結合時令，春天誦讀《詠柳》《絕句》《春日》等，夏天誦讀《曉出凈慈寺送林子方》《小池》《閑居初夏午睡起》等。有時是系列式，比如誦讀幾篇李白的詩，感受奇特的想象、壯美的意境和清新的風格。教師應更多地把誦讀的舞臺留給孩子們，老師領讀、師生對讀、生生對讀等，多樣化的朗讀方式激發了孩子們的誦讀興趣，他們讀得興趣盎然。童子講壇說古詩，學生從背景、詩意、詩境、表現手法等多個維度解讀古詩，引領伙伴走進詩中，與文本對話，與作者交談。古詩誦讀擂臺賽，各小組展示自己的誦讀本領，溫故知新，收獲頗豐。古詩配畫，詩與畫互相映襯，傳遞出別樣的詩情畫意。每天的晨誦時間，我們與古詩相約，與古人對話，孩子們在每一天的積累中感受著古詩的悠悠韻味，逐步積淀著文學素養。

二、閱讀一小時：在書香中汲取語文營養

要使閱讀成為一種生活方式，每天一小時的閱讀底線是必須達到的。每天中午，教師應和孩子們一起共讀半小時。低年級時，教師講故事學生靜靜聽，抓住繪本的“留白處”啟發孩子想象故事情節，說說感受，并積累語言。年級高了，教師可采用學生自由靜讀和閱讀分享結合的方式，有時師生一起閱讀，徜徉書海，有時展開討論，暢所欲言。在保障廣泛讀的基礎上，作為教師，要讓學生帶著問題閱讀，努力做到讀思結合，這樣的午讀才是收獲滿滿的。

放學回家后，孩子們還得保證至少半小時的閱讀時間。低年級時需要家長的督促，隨著年齡的增長，孩子閱讀的熱情勁兒已使他們自覺沉迷于書海，很多孩子往往是手不釋卷。這得益于學生閱讀行動的記錄與考核，每個孩子都有一份《讀書郎閱讀行動記錄單》，由家長填寫孩子具體的閱讀情況，每讀完一本，就可以到教師那里考核，過關后就能為自己積累一定的閱讀分值，然后根據分值評比班級的“閱讀秀才”“閱讀進士”“閱讀探花”“閱讀榜眼”“閱讀狀元”等。

三、練寫一段話：在表達中錘煉語文能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀確實為孩子的語文生活開啟了一扇窗。然而，從讀到寫的突破，其間還需要一定的銜接。每天一段話，就是最好的銜接方式。或許，會有教師把“寫一段話”理解為這是低年級的事，高年級更關注段和篇的訓練。事實上，這樣的想法是不對的，寫不好段，又怎能寫好篇？年級不同，訓練的要求可以不同，無論與課外、課內、習作、生活的哪種結合，都要立足于年級特點和學生的習作原有水平。

寫話題材多來自于教材中的仿寫，比如《理想的風箏》開頭以景喻人，用春天的景色和風箏勾起我對劉老師的回憶，引出人物，學完后讓學生也嘗試著寫寫這樣的開頭。寫話訓練也可以是主題式的，比如為了讓學生掌握小動物外形的特點，就可以在觀察的基礎上，讓學生連續幾次寫。當然，這種寫也是階梯性的，一開始可以是共同觀察，細致指導后共寫一種，而后“邊扶邊放”，在為學生提供詞句依托的基礎上讓學生寫，最后可以完全放手，自由觀察練寫。寫話還可以是話題式的，教師給出中心話題，學生圍繞著寫。比如“冬天到了，天氣可冷了！”“看到自己考試得了優秀，我的心里高興極了！”“運動會上的××比賽最精彩”……寫話訓練必然只落于一處，教師要做的就是確定好一個訓練的點，然后提供方向，引導學生前往。

哲學家說，一個熱愛生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛的東西活著；教育家說，一個熱愛教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛的教育活著。筆者想說：只要我們鐘愛語文教學，鐘愛學生，每天堅持做好三個“一”，學生的語文生活一定能越來越精彩。而我們，也一定能品嘗到語文教學的快樂，享受到語文學習生活的幸福!