一、問題型任務

許多小學生在剛開始學習英語的時候，往往沒有目的性，不知道從何處下手。在學習過程中，教師可以提出一些問題來對學生的學習過程進行引導，使學生的學習過程具有方向性。教師提出的問題最好是學生生活中常見的，學生在探究回答的時候也就沒有隔閡。

比如Lesson 1 At the greengrocer's這部分的學習內容就是學生平時在水果店、蔬菜店購物的情景，教師為了讓學生熟練掌握“What do you want?We want some vegetables. I would like cherries”等有關購物的表達，就可以讓學生兩個人之間來模擬。一個人表演賣方，而另一個人則代表買方。然后教師在大屏幕上呈現一幅張貼畫，在張貼畫中有蘋果、橘子、番茄、黃瓜等，讓學生在對話的過程中，將張貼畫中的所有蔬菜和水果都說一遍，能夠正確發音。這樣學生在參與的過程中就會充滿興趣，圍繞著教師提出的問題來進行對話，盡管圖畫中出現的蔬菜和水果較多，但是學生圍繞著固定的句式來進行練習，學習起來就不會枯燥，任務完成的效果比較好。

二、分享經驗型任務

教師需要善于將學生生活經驗引入到教學中來，選用學生熟悉的內容進行教學。讓學生用英語來分享自己生活和學習的感受，比如是如何度過周末的，喜歡什么動畫片，自己在家里的時候會幫助父母做哪些事情，暑假的時候去哪里旅游，如何與父母進行交流等。學生在用英語表達的時候，不僅鍛煉了自己的口語表達能力，而且增強了對生活的感受。

比如在學習小學英語六年級上冊Unit 8 New Year's Party這部分內容的時候，教師就可以給學生這樣一個任務“分享自己春節的經歷”，對于春節每個小學生都有許多話要說。春節的時候，會穿上新衣服，收到壓歲錢，因此學生表現得比較積極。學生在表達有關春節內容的時候，盡管詞匯和句子還比較貧乏，但是每個學生都積極參與其中。再如學習What did you do last weekend？這部分內容的時候，教師就可以讓學生利用“we have done...”“I did...”等句式來說明自己是如何度過上個周末的。教師要認真傾聽學生的回答，對學生的回答進行必要的指點。教師要對學生的表現多肯定少批評，讓學生逐漸從分享表達中獲得快樂，增強口語表達的信心。

三、創造型任務

教師還需要給學生安排一些創造型任務，讓學生在課堂中進行拓展，學會靈活運用英語知識。教師要對任務的形式進行創新，比如讓學生親手設計自己喜歡的房子，并且用英語描述房子的每一部分；讓學生自己寫英語歌詞，并且演唱出來；帶領學生參加話劇表演，在話劇表演中讓學生自己設計臺詞、動作，最后由教師來進行修正。元旦的時候，可以讓學生表演英語大合唱、用英語來進行主持等，然后給學生頒發“最佳主持人獎”“最佳表演獎”等來激勵學生的英語表演積極性。

比如學習小學英語六年級上冊Unit 3 Care for the Earth這部分內容時，學生學會了protect、environment、dirty、dash等單詞。為了增強學生的應用能力，讓學生正確運用這些單詞，教師就可以讓學生準備一個以Care for the Earth為主題的公益話劇表演，讓學生自己設計服裝、臺詞及動作，學生的創造力被激發了出來。學生在表演過程中就會了解人類的行為對環境造成了多么大的傷害，在平時就會約束自己的行為，注重保護環境，同時也能對這課中涉及的單詞和句子正確使用。

綜上所述，小學英語教學需要注重實踐性和目的性，讓學生帶著任務來開展英語學習，主動參與、體驗、交往，學會將英語和生活實踐結合起來。在實踐中，學生的思維能力和創新能力也會得到提升，真正學會開口說英語。