一、圖式理論與英語寫作的關系

1.圖式和圖式理論。

圖式（Scheme）一詞來源于希臘，原意為形象和外觀。圖式理論（Schema Theory）是認知心理學家用來解釋對事物理解過程的一種理論模式，新的信息、概念及思想只有在已有的背景知識有關聯時才有意義。

2.建立在圖式理論上的英語寫作。

在英語學習上，圖式被分為語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指寫作中要用到的詞匯、語法和習慣搭配等語言基礎知識。內容圖式是指寫作材料中與主題相關的背景，如社會、語言、文化等方面的知識。形式圖式是指寫作的題材、篇章結構和修辭風格等方面的內容。根據圖式理論，英語寫作分為四個步驟：（1）建立語言圖式：收集與主題相關的語言信息和觀點；（2）確定內容圖式：按一定邏輯順序組織信息與觀點；（3）形成形式圖式：以文字形式組段成章；（4）潤色、修飾成稿。

二、高中英語寫作常見誤區

1.選詞問題。

一篇好的英文習作，首要問題是選詞。由于受母語影響，中國學生在表達自己的思想時，不遵守英語的表達習慣而導致在寫作中錯誤百出。例如：The price of the iPad is pretty cheap．（修改：The price of the iPad is pretty low．）

2.句式和結構問題。

英文句子注重形合，句中的詞語或分句之間用一定的語言結構或者形式手段來表達語法意義和邏輯關系。漢語句子側重意合，漢語的詞語或分句之間不用語言形式手段連接，語法意義和邏輯關系通過詞語或分句的含義表達。中國學生因對英語句型和結構不熟悉，傾向于套用漢語句式，導致在作文中出現句型錯誤、句式結構不完整或者語序混亂等問題。例如：Our country have taken place great changes since 1980s.（修改：Great changes have taken place since 1980s.）；The students are by bus or by bike to go to school.（修改：The students often go to school by bus or by bike to go to school.）；The manager will come back surprises all of us.（修改：That the manager will come back surprises all of us. /It surprises all of us that the manager will come back./What surprises all of us is that the manager will come back.）

3.文化和思維方式問題。

中國學生處于兩種不同文化和思維方式的交界處，更容易受漢語文化和思維影響，導致英語作文篇章結構散亂，句子結構漢化痕跡明顯，論點含糊不清。例如：After entering university，some students think study or non–study is notimportant.（修改：After entering university，some students think it makes litter difference whether to study hard or not.）

三、圖式理論在高中英語寫作中的案例

人教版必修3 Unit2 Healthy Eating的中心話題是“健康飲食”?？稍O計話題作文：你所在的班級要舉行一次以“均衡膳食和健康”為主題的演講比賽，你是選手之一，請寫一份演講稿。參考詞匯：零食snack、挑食be particularaboutfood；寫作要求：（1）演講稿的開頭和結尾已給出，不計入詞數；（2）詞數：100詞左右。

1.激活語言圖式，提取相關背景知識。

雖然學生對健康飲食這一話題并不陌生，也積累了一些與食品相關的詞匯和句型，但信息零散，尚未形成關于飲食種類、營養健康等相關圖式（schema），并且缺乏背景知識詞塊（chunks）以及詞語搭配（collocation competence）的能力，容易寫成中式英語。用一句諺語 “We are what we eat.”作為leading-in，設計兩個問題：1.What’s your favorite food? Is there anyone who wants to share your favorite dish with us?2.What do you think is healthy food?

這個環節旨在讓學生在短時間內進行頭腦風暴（brainstorming），提取與健康飲食有關的詞匯，激活語言圖式。運用圖式理論，設計了pre-writing，while-writing，和post-writing，在不同環節上設計了不同的學習任務。教學過程如圖1。

2.根據內容圖式，引導學生確定文章內容，構建文章結構。

在進行了brainstorming，學生有了一定量的詞匯基礎之后，可以設計如下圖式，建立“圖式”和“聯結”，寫作過程逐漸由簡單到復雜，寫作內容由單一到豐富。如圖2.3.4。

圖1

圖2

圖3

圖4

3.校訂（editing）、潤色（Polishing），完成形式圖式。

初稿確定后，引導學生和小組其他成員相互閱讀、討論、評改、潤色，構建豐富的英語文章形式圖式。同時指導學生用旁注的方式賞析、體會、領悟優秀作品里的詞匯、句型并把握文章整體結構。附possible version：

Dear friends,

（1）As we all know,we are what we eat.（2）Therefore,it’s veryimportant for us to form healthy eating habits.（3）However,bad eating habits are still very common among us students.Some of us often go to school without breakfast.Some like to have snacks. Some others are particularaboutfood,and still some eat or drink too much.All these bad habits will surely do harm to our health.

（4）To keep fit,we should have various healthy diets,which generally include proper amounts of fish,meat,vegetables,fruit as well as main food.Remember to eat less snacks and junk food.Besides,we had better have meals regularly.

In my opinion,we should try to develop healthy eating habits to build up a strong body.

（5）Only in this way can we have enough energy to study better.

That’s all.Thank you!

旁批：（1）作者巧妙引用諺語，引題自然。（2）使用It’s veryimportant for sb to do sth的句式，體現了作者扎實的語言功底。（3）準確使用副詞Therefore和However，增強了文章邏輯性和感染力。（4）不僅使用了不定式做目的狀語，而且嵌入了一個非限定性定語從句，顯示了作者對英語語言高度地駕馭能力。（5）此句是“Only+介詞短語”置于句首時引起的倒裝句，展現了作者強悍、靈活的句式運用能力，作為結尾恰到好處。

四、結束語

英語寫作的過程就是在充分運用已有圖式理論，對相關圖式進行交互式的有效激活、重新建構、再次整合的過程。只要教師科學運用圖式理論，就能提高英語寫作教學的有效性，調動學生學習的熱情與興趣，激發學生內在的潛能，學生的英語寫作能力與水平一定會有質的飛躍。