一、激發(fā)研究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣

如進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課教學(xué)時(shí)，老師一開始就拋出一個(gè)問題：“用什么辦法可以使雞蛋漂浮在水面上？”這個(gè)問題一下子就抓住了學(xué)生的注意力，有的建議往杯子中加汽油，有的提議將雞蛋先裝進(jìn)吹足氣的氣球里……學(xué)生議論結(jié)束后，老師拿出一只裝足水的杯子，將雞蛋輕輕放進(jìn)去，雞蛋神奇地浮起來(lái)了，同學(xué)們一片驚奇聲。這時(shí)老師拿出另一只裝足水的杯子，請(qǐng)同學(xué)上來(lái)試一試，很可惜，雞蛋沉下去了，為什么老師能將雞蛋浮在水面上呢？同學(xué)們開始思考，終于有同學(xué)懷疑兩只杯子里的水可能不一樣，老師就讓這位聰明的同學(xué)上來(lái)嘗一嘗，這位同學(xué)驚喜地叫道：“這只杯子的水是咸的，水中有鹽啊！”老師進(jìn)一步提問：“不錯(cuò)，往水中放鹽可以使雞蛋浮起來(lái)，這又是為什么呢？”同學(xué)們興趣盎然，積極主動(dòng)地投入到后續(xù)的探究活動(dòng)中去。

此外，我還運(yùn)用多媒體手段，將學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)展示，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的》一課，首先放映錄像，各種各樣的動(dòng)物、植物展示在學(xué)生面前，千姿百態(tài)，新奇有趣，特寫鏡頭植物的葉、動(dòng)物的足，充分突出其主要特征，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，學(xué)生如臨其境，樂于探究其中的奧秘。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持，必會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的志趣。

二、引導(dǎo)主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求科學(xué)課教學(xué)要將教師的教有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究。要不斷創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題、解決問題，全身心地參與探究活動(dòng)。在教學(xué)《壓縮空氣》一課時(shí)，一位教師先讓學(xué)生往皮球里打氣使皮球鼓起來(lái)，這時(shí)讓學(xué)生預(yù)測(cè)：“再往氣球里打氣，氣球會(huì)爆炸嗎？”學(xué)生基本都認(rèn)為會(huì)爆炸，可是實(shí)踐的結(jié)果卻與孩子們的預(yù)測(cè)正好相反，這是怎么回事呢？緊接著讓學(xué)生通過(guò)小組討論：空氣哪去了？然后在學(xué)生預(yù)測(cè)到“空氣可能被壓縮”這一假設(shè)后，再讓學(xué)生用注射器壓縮空氣，真切感受到空氣可以被壓縮。

同時(shí)，我們還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的全過(guò)程，即提出問題→猜想與假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出解釋與說(shuō)明→得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而對(duì)探究活動(dòng)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。以《我們的小纜車》一課教學(xué)為例，可由“小車的運(yùn)動(dòng)與哪些因素有關(guān)”這一問題開始探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生作出各種假設(shè)，學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)變量，注重?cái)?shù)據(jù)收集，組織討論交流，最終得出科學(xué)結(jié)論，這一過(guò)程中，學(xué)生們像科學(xué)家一樣開展實(shí)驗(yàn)，真實(shí)體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、堅(jiān)持實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神

科學(xué)需要證據(jù)，科學(xué)主張的正確性最終要由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。某一科學(xué)觀念的正確性要由相應(yīng)的實(shí)證作為支撐，在組織學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，我們要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神，要鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也不能機(jī)械否定，而應(yīng)再次實(shí)驗(yàn)，用新的證據(jù)來(lái)糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知，建立正確的科學(xué)概念。《食物中的營(yíng)養(yǎng)》一課有一個(gè)用燃燒檢驗(yàn)蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，一開始實(shí)驗(yàn)時(shí)雞蛋白燃燒不充分，學(xué)生有的說(shuō)是香味，有的說(shuō)是焦味，有的說(shuō)是咸鴨蛋味……幾乎沒有學(xué)生認(rèn)為是“焦臭味”，怎么辦？執(zhí)教老師讓學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)雞蛋白真正燒焦時(shí)，學(xué)生終于真切體驗(yàn)到了那種特殊的“焦臭味”，這樣的教學(xué)生動(dòng)詮釋了科學(xué)的實(shí)證精神的內(nèi)涵。

總之，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，我們應(yīng)堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)、積極、有效地開展探究活動(dòng)，在科學(xué)探究過(guò)程中，真切體驗(yàn)科學(xué)研究的樂趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，從而有效提升科學(xué)探究的價(jià)值，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如此，我們才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的價(jià)值。