一、語境指什么：對語境本真意義之追問

所謂“語境”，是指與兒童的英語學習相匹配的語言情境、文化背景等。在兒童英語教學中，教師要給兒童提供英語學習的語境，讓兒童在語境中感受英語，培養兒童綜合運用英語語言的能力，為兒童的英語學習注入可持續發展的動力。

1．指向兒童的言語發展。

小學階段英語教材的呈現基本上是“對話式”的。囿于教材的編排特點，許多英語教師的英語教學常常降格為“純對話操練”，問答模式貫穿英語課堂教學的始末。如此，兒童缺少了英語的思維參與，更談不上理解和運用。兒童英語教學必須指向兒童英語言語的發展。在這里，言語不是對英語單詞的死記硬背，而是能將英語單詞植入語境，在語境中感受、體驗英語單詞。

2．指向學科的文化熏染。

作為一種語言，英語根植于其賴以存在的西方文化。但在和外國人交流的過程中，筆者發現大部分中國人往往不能擺脫思維的習慣，詢問姓名時常用“What’s your name?”寒暄時常常用“How old are you?”“Where are you from?”等。如此，外國人常常顯得很尷尬，覺得莫名其妙。其實，文化意識是得體運用語言的保證。著名語言學家拉多認為，“不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言”。

二、如何開闊兒童的英語視野：優化語境教學之綠肥紅瘦

兒童閱讀英語文本的過程是一個由“言語”而“語境”的過程。透過英語的言語表達，兒童感受語篇的內涵。英語教學中，教師必須根據語篇內容，引領兒童進行英語思維活動。要處理好英語語言形式與語言意義之間的關系，鼓勵兒童將所閱讀的語篇內容和自我英語閱讀知識、興趣、觀點和閱讀經歷聯系起來。

1．超越“單詞”，在“活的圖片”中因勢利導。

例如，譯林版小學英語教材六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”，本單元通過電子郵件的方式，圍繞“春節”主題，展示了香港女孩Anna 一家春節的活動計劃。如果兒童單靠閱讀語篇去理解，對于班上的英語學習“后進生”而言可能有一定的難度。為此，教師可以讓兒童在閱讀課文之前，引領兒童認真觀察圖片，看圖說話，讓學生根據內容說出相應的節日。在兒童理清英語文本脈絡后，才能理解Su Hai的香港網友Anna給她的電子郵件，才能更好地理解目標句型——be going to...的用法，也才能了解到香港不同于中國大陸的節日習俗。

2．超越“程式”，在“語義連貫”中習得智慧。

例如學習“At weekends”(譯林版小學英語五年級上冊Unit7)，筆者設計了這樣的學習任務：What do you do at weekends?提示學生可以用I always/usually/often/...。讓孩子進行語義連貫的英語表達。例如，T：When do you get up? S1:I usually get up at six thirty.T: When do you play the piano? S2: I usually play the piano at five o'clock in the afternoon.這樣的超越“程式”的任務學習活動既能促進兒童認真閱讀文本，又能使兒童注意文本中的語匯和語義。如此，兒童在運用中將語句的前后聯系進行理解和運用。在言語實踐活動中把握語篇對話中的邏輯關系，有利于言語輸出和言語交際。

3． 超越教材，在“活的生活”中活用英語。

例如，在學習譯林版小學英語四年級上冊 Uint2“ Let’s make a fruit salad”的“Story time”板塊時，如果按照書上的4幅圖的內容這樣來學習和表演，學生估計一兩天就會遺忘。于是，筆者就事先準備好對話中出現的一些水果（pineapple、mango），在書本對話內容的基礎上增加了“How many ... do you have?”“I have...”，使得對話內容更加完整，使其更像我們生活中做水果沙拉的情境。讓孩子們在小組內交流，以獲得自己所需的水果食材，完成水果沙拉的制作。學完對話后，在老師的要求下許多孩子爭先恐后地要上臺來表演。在道具齊全的情況下，情境更加貼近我們的生活，表演起來形象逼真，所教的知識點和語言點運用得恰到好處。

英語的語境教學特別關注英語的言語形式與言語意義。在教學中，通過一系列舉措，讓兒童感知、體驗、運用言語，通過有語境、有意義的語言輸入激活兒童有語境、有意義的語言輸出。兒童因此超越了單純的言語模仿，語言綜合運用能力得到了發展。