一、教學情境創(chuàng)設的有效性

情境創(chuàng)設是促進有效教學的第一法寶，無論是新課程背景下還是區(qū)域教學改革的背景下，情境創(chuàng)設都是必須討論的。比如《My day》（譯林出版社，四年級下冊）一文的教學中，有教師在教“Story time”這一內(nèi)容時，結合教材上的“When do you get up? When do you go to school? When do you have lunch? ”的三個問題，用動畫制作出了一個小孩子起床、去學校、吃午飯的虛擬情境，并且用自己比較優(yōu)美的音色進行了配音。教師如此費力用現(xiàn)代教學手段打造的這一情境并沒有能夠有效地吸引學生。

坦率地說，一個教師教學的優(yōu)點學生很快就會摸索透。那么，怎樣才能保證學生能夠長期處于有效的情境當中呢？筆者認為關鍵在于將著眼點放在學生身上。譬如上文中提到的教學情境的創(chuàng)設，讓學生去闡述自己的一天，《My day》歸根到底是屬于學生的一天，而不是教師的一天。因此，如果教師將目光放在學生的一天生活上，讓學生用英語去表述出自己的一天，那“When do you...？”的句型在多次運用中自然會為學生所熟悉。由于學生所表述的內(nèi)容不同，因此他們并不會感覺到是機械地重復，而是很樂意和同伴交流一天的生活內(nèi)容，這樣可以提高學生學習的積極性。

二、教學活動設計的有效性

活動是什么？就筆者的觀點來看，活動應當是學生的活動，而不應當是學生在教師指揮下的活動，活動應當是學生自然而然的需要活動意識作用下的活動，而不應當是教師發(fā)出指令后學生必須要完成任務的活動。因此，教師在預設教學活動的時候，需要關注的一點就是學生的學習結果有沒有生成。這里有一個觀點需要厘清，即課堂上的生成往往是無法控制的，但同樣需要注意的是，只有學生有了有價值的生成，才意味著學生的學習行為超越了教師的預期，才有可能真正走向有效。

同樣，如上面提到的《My day》一課的教學，教材上提供了“I have two lessons in the afternoon. I play football at four and go home at four forty. I do my homework at five thirty.”等句子，旨在為學生的英語學習提供一個闡述的范本。此處可以設計教學活動，但不要簡單地讓學生充當某個簡單的角色，然后將這些句子變成所謂的學生語言。那樣，即使喊三個學生站在講臺前分別說出課本上的三段句子，也不能說是真正的學生活動。筆者在學生熟讀這三段的基礎上，讓學生結合自己的學習感受去用英語進行類似的表達，取得了很好的效果。

這就意味著活動的設計要從學生的需要與感受入手，在學生真情實感基礎上的英語表達，往往更容易讓學生形成良好的英語印象以及語感。

三、英語文化滲透的有效性

在小學英語教學中進行英語文化的滲透，是英語教學的應然之義，也是英語教師教學眼光的重要體現(xiàn)。在教學觀摩以及日常的英語教研活動當中，筆者也注意到同行們對這一點都比較關注，但同樣容易出現(xiàn)的問題是，豐富的英語文化知識呈現(xiàn)方式的背后，往往是學生對英語文化的生硬理解。

譬如《Drawing in the park》一課的教學中，如果只是簡單地教“Story time、Fun time”中的內(nèi)容，那自然談不上文化性。那么，是不是在PPT當中加幾幢西方世界的房子，將動畫中的人物變成黃頭發(fā)、藍眼睛就行呢？顯然也不是。筆者認為，本課的教學需要強調(diào)“Drawing in the park”不僅是藝術能力形成的重要途徑，更是英語國家人們的一種生活方式，在自然界（西方的“park”更多的是自然風光，而少有刻意的人工斧鑿的痕跡）中生活并欣賞自然界，同時表現(xiàn)出良好的個人素質(zhì)，如最基本的不亂拋亂扔等，才是這個文化的重要組成部分。因此在教學中給學生滲透這樣的文化，才是學生的英語素養(yǎng)與人格素養(yǎng)雙提升的重要思路。

事實上，小學生是認同這樣的文化教育的，這種文化教育嚴格來說不完全屬于英語世界，而是屬于所有現(xiàn)代人的世界。