一、解讀教材，拓展學習內容

在進行教學設計時，教師首先要對教材學習內容展開深度解析，要從教材解析中找到教學設計突破的角度，通過學習舊知展開引導，形成新舊知識的有效對接。教師深入教材內容研究，為教學設計做好充分準備，也為課堂教學生成做好預設。

如在學習《人體泌尿系統的組成》時，為讓學生有更多直觀感知，教師利用多媒體播放視頻，介紹人體泌尿系統構成。學生看得非常投入，教師針對視頻內容展開講解，然后拿出豬腎進行實物展示。學生都充滿好奇地進行觀察，教師給出具體引導。很顯然，教師對教材學習內容進行了深度解剖，為學生準備了相關視頻，還專門找來實物進行展示，為學生深入學習創造條件。學生在觀察過程中提出許多問題，教師對問題進行收集整理，形成重要的教學成長點。教學生成呈現動態特征，教師要具有敏銳的觀察力，當教學生成出現時，要及時捕捉、及時處置，這樣才能發揮教學生成的價值和作用。

二、創設情境，生成靈動課堂氛圍

初中學生思維比較活躍，對新事物充滿好奇心，教師要注意利用多種教學手段，為學生創設適宜的教學情境，在激活學生學習熱情的同時，期待教學生成的涌現。教師可以為學生講述生物學故事、引入謎語、列舉生活案例、提出懸疑性問題，還可以借助多媒體展示相關圖片、文字、視頻、動畫、音頻等材料信息，為課堂教學順利展開渲染氣氛。興趣是最好的老師，學生學習積極性一旦被點燃，課堂教學就自然進入到佳境之中。合理運用多媒體，可以為學生學習創設適宜環境。

在學習《血液和血型》時，教師設計多媒體課件，先提出自主學習思考題：血液是人體的什么組織？它有什么功能？血液是由什么組成的？血細胞包括哪幾種？血漿的成分是什么？它有什么功能？血常規化驗檢查的項目主要有哪些？學生展開自主閱讀學習，并自發進行討論。在展示時，有學生說血液由水、蛋白質、葡萄糖、白細胞、血小板和紅細胞等成分組成。于是，教師拿出一個裝有雞血的試管。血液已經開始出現分層現象了，這說明什么問題呢？學生很快給出解答：試管上部為血漿，中間為白細胞和血小板，下面為紅細胞。教師給出肯定評價。學生回答問題難免出現偏差，教師要及時抓住這些教學契機展開引導，使教學快速步入正軌。

三、錘煉語言，激活課堂教學因子

生物學課堂教學涉及眾多學術概念，教師的教學語言需要準確、縝密和富有邏輯性。為提升課堂教學氣氛，教師在教學引導、與學生互動時，教學語言要生動、幽默。教師語言與自身性格特質有密切關聯，這也是個人魅力的具體展現。錘煉教學語言，這不僅是課堂教學的實際需要，也是提升教師綜合素質的必然要求。教師語言設計是一門藝術，面對同樣的教學問題，不同教師會用不同的教學語言進行解讀，其教學效果呈現出差異性。這就說明了教師語言的重要性。因此，教師要重視自身教學語言的優化設計，從教學引導展開突破，為課堂教學生成提供肥沃土壤。

在學習《人體內的氣體交換》時，教師展示圖表，讓學生猜一猜其中未知的成分：我們每天都要呼吸空氣，這些空氣包含哪些成分呢？學生回答：空氣由氧氣、氮氣、二氧化碳、水蒸氣組成。教師追問：我們吸入的氧氣占21%，那呼出氣體中還有多少氧氣呢？吸入的氮氣占78%，呼出的氮氣還有多少呢？吸入的二氧化碳為0.032%，那呼出時二氧化碳占多少比重呢？吸入時還有0.5%的水蒸氣，呼出時水蒸氣會增加還是減少呢？學生針對教師提出的問題展開猜想。從教師語言設計可以看出，為追求語言的個性化特征，教師故意不用同一句式發問，就是要增強語言的豐富性。學生面對教師的個性化發問，也不會產生審美疲勞。

促生課堂教學生成資源，已經成為現代課堂教學的重要意識。教師有效整合教學生成資源，不僅能夠激發學生學習熱情，還可以提升課堂教學效度，贏得課堂教學的主動權。