基于以上思考，我們提出了《小學數(shù)學多元化作業(yè)設計的實踐研究》這一課題，將小學數(shù)學作業(yè)設計從“四段”“兩性”來進行實踐探究。“四段”是指作業(yè)的設計要根據(jù)“課前、課中、課后和階段”這四個教學時段有針對性探索。“兩性”是指作業(yè)設計形式的多樣性和內(nèi)容的層次性。

在此課題探究過程中我們探索了一些作業(yè)設計方面的策略：

1.增加作業(yè)的趣味性，使學生喜歡做作業(yè)。

小學生特別是低年級學生的形象思維活躍，喜歡一些色彩鮮艷、妙趣橫生的東西，卡通式、童話式、情境化和故事化的作業(yè)能不斷引起學生的熱情。所以，教師在布置作業(yè)時，形式要多樣，既有一般性演算題、文字題，又要根據(jù)每節(jié)課的教學目標，結(jié)合課后練習，設計一些如過關游戲、兒童樂園、數(shù)學王國等作業(yè)，增加學生做作業(yè)的興趣。

2.增大作業(yè)的動手實踐性，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

實踐性作業(yè)大體有兩種類型：一種是通過動手操作，掌握數(shù)學方法、概念和原理等，如低年級布置擺小捧，操作教具、學具和繪制各種圖表等此類作業(yè)。二是通過實踐活動，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律等，如布置制作、剪貼各種形體，到實地測量、統(tǒng)計調(diào)查等此類作業(yè)。

3.增強作業(yè)的開放性、探究性，開拓學生思維的積極性。

在進行作業(yè)設計時，增加開放性、探究性作業(yè)的設計，例如：一是允許學生不同的算法。只要正確、合理，學生認為方便，就是最好。二是允許學生以小組為單位進行作業(yè)的研究。三是根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，設計一些讓學生補充條件或問題并解答的題目。四是設計一些問題，學生通過調(diào)查或結(jié)合自己生活的實際，提出解決問題的策略或方法。

4.形式上要力求多樣。

著名教育家皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)節(jié)劑，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量。”因此，數(shù)學作業(yè)的布置對于課本上的練習，教師要有目的、有選擇、有改變、有創(chuàng)造性地使用。要根據(jù)學生的實情、學情、選擇、改編或精心設計適合所有學生的各種形式的作業(yè)，如操作性作業(yè)、合作性作業(yè)、收集調(diào)查性作業(yè)等，讓學生在新鮮、有趣、輕松的作業(yè)活動中，通過積極思維，不斷探索、創(chuàng)新來完成作業(yè)，都認為“自己能行”。這樣不僅能夠積極地掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，而且還能讓學生豐富的情感得到體驗。

5.內(nèi)容上要貼近生活。

數(shù)學本身來源于生活并服務于生活，因此，教師應把課本上的內(nèi)容回歸到實實在在、生動活潑的生活背景中去，把數(shù)學教學的觸角伸向?qū)W生生活的各個角落，讓學生在熟悉的日常生活中掌握知識，讓數(shù)學作業(yè)與社會相聯(lián)系。學生面對這樣的作業(yè)，嘗試用數(shù)學思維方式觀察生活，解決實際問題，學生定會興趣盎然，積極性高漲，進而深刻體會學習數(shù)學的價值所在。

6.難度上要凸顯層次。

《數(shù)學課程標準》提出數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”理念。由于受環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間各方面都會存在差異，重視優(yōu)生勢必忽視后進生，重視后進生又難免耽誤了優(yōu)生，因而顧此失彼，學生不能得到適合自己的發(fā)展。因此，教師要尊重學生的個體差異，針對不同層次學生的學習能力設計出難易程度及數(shù)量各不相同的數(shù)學作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

總之，作業(yè)的設計要為每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會，給優(yōu)秀生提出挑戰(zhàn)，讓學困生看到希望，使每一個學生都積極投入到學習當中去，成為學習成功的體驗者。