良好的學習習慣是學生自主學習語文的前提。然而，良好習慣的養成不是一朝一夕的事。這是一項系統工程，應當注意從起始階段抓起。“學知識是必要的，但是學習知識必須成為一種習慣。”

1.要培養學生讀的習慣。

“讀”是理解的源頭，所以讀相當重要。指導低年級學生朗讀時，讓學生用手指著字讀，逐字認清、讀準，逐漸養成不讀錯字、不丟字、不添字、不重復、吐字清晰的習慣。隨著年級的增高，要培養學生朗讀、速讀、默讀、齊聲讀、瀏覽等習慣，為學生的日后學習工作打好基礎。

2.要培養學生質疑、解疑的習慣。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生只有在讀的過程中產生問題，然后通過反復地讀，認真的思考，積極的討論，最后得出答案，才算真正讀懂了、學通了。質疑是一個由淺到深的過程，是一個由局部到整體的過程，需要教師逐層點撥、引導。久而久之，學生就能摸到門道，形成一定的方法，養成習慣。在培養學生質疑習慣的過程中，教師要多激勵、多肯定學生，激發學生想提問題的欲望。在質疑的同時，教師要引導學生反復讀，自悟、思考、討論解疑。每次學生回答問題后，教師都要給予適當的表揚，讓學生感受到成功的喜悅，天長日久學生必然養成質疑、解疑的習慣。

3.要培養學生不動筆墨不讀書的習慣。

不動筆墨不讀書是古人的讀書經驗，對于今天語文課的學習仍有重要的現實意義，教師要引導學生在讀的過程中，把課文中的好詞、好句、好段及不理解的地方用不同標志畫出來，也可把自己或他人對文章某一部分的看法記錄下，這樣可以深化對課文的理解。

4.要培養學生積累的習慣。

在教學中，教師要鼓勵學生積累好詞好句，更重要的是學習作者的寫作技巧。教師指導學生在讀書過程中，把自己發現的一些好詞好句及名言警句摘錄下來，按寫人、記事、寫景、狀物進行歸類。只要學生有了一定量的積累，作文便有話可說、有詞可用了。針對一些經典的課文，要鼓勵學生借鑒其寫作順序、謀篇布局。

5.要培養學安靜閱讀、認真寫作的習慣。

在執教的過程中，教師應該主動地提供安靜的閱讀環境，引導學生借助文字，借助范本語言，以學生的視角還原豐富文字背后的真實情境。利用孩童的豐富想象力，在想象中建構文字的立體表象；在同伴之間思維的碰撞下，借助情境還原文字所傳達的真實畫面；在思考中，豐富和提升對文字的理解；在揣摩中，實現讀者與有生命的文字的對話。這樣就能使每一位學生對文字的理解不再是單一的、表象化的，而是能夠客觀理解文字及文字背后的密碼與意義。真閱讀了，就會有一吐為快的需求，此時習作便應運而生。

因為有了思維的參與，閱讀與習作變得舒緩起來了，靜謐起來了，慢下來了，也“鼓起來”了，鼓起的是文字的含金量。課內閱讀是為了得法，課外閱讀才能得意、得言并得道。閱讀教學只是引路，引領學生走進文字的殿堂，以膜拜的心參觀；習作教學只是學生將自己的思想進行表白的“練兵場”，目的在于成為習慣。我們要將寫與讀自然而然地結合起來，形成整體。