首先，在學生合作學習前，我提出小組合作（對學、群學）要求，并讓學生齊讀：1.小組合作交流，按照由小到大的原則，即對子——小組——整組；2.對子交流，把自己的觀點或疑問與結對子的同學進行交流；3.小組交流，把自己與結對子同學的想法在小組內討論、交流，同時傾聽其他人想法；4.交流時聲音適度，以雙方及組內聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠；5.交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動；6.交流時，鼓勵暢所欲言、各抒己見的積極表現。學生紛紛陷入思考，在作業本上寫出了自己認為比較有效的方法，兩分鐘后，各組討論熱烈。他們將自己能想到的方法記錄了下來，并且逐條進行板演。

其次，我提出展示要求：1.展示者提前進入預定位置，上臺展示評價完后，自己迅速歸位，不耽誤時間；2.展示者面向全體，講解時要用教棍等必要教具，做好展示的導入、結語及組間過渡；3.展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不進行無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案；4.展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間；5.展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，說、學、演、唱等，達到既傳授知識又感染人的效果；6.板演者書寫要迅速、工整、規范，合理運用雙色筆，版面設計精彩、美觀、規范，圖示科學，重點突出，圖文并茂。

第一組組長展示開始了，“我們組討論的結果是：①給花園扎上籬笆圍欄，②在花園里養幾只大狼狗，③給花園裝上監控。誰對我們組的方法有補充？”我首先提醒學生們，先對照展示要求進行評價。有學生站起來發表看法：“第一組組長展示聲音洪亮；組長能面向同學們展示，不是對老師展示，值得我學習；書寫也很工整。”看到學生們對展示要求比較熟悉，我因勢利導說：“第二組展示要更規范。”果然在第二組展示時，他們做得更好。第二組展示者說：“我們完全同意第一組的辦法，我們還有別的辦法，在花園周圍立幾塊警示牌：瓜果有毒，嚴禁采摘，或者寫上提示語：嚴禁入內，違者罰款。誰對我們組的辦法有補充或疑問？”“我有，還可以雇人看守花園，還可以給花園壘上圍墻。”經過評議，各組得分如下：第一組3分，第二組4分，第三組4分，第四組3分，第五組5分，第六組4分。此時，學生對討論、展示環節要求已落實到位，而且結合自己的生活經驗找到了解決問題的策略。

“謝謝同學們剛才幫老師想出了許多好辦法，老師也有一種辦法，請大家提出寶貴意見。”學生們此時目不轉睛地看著我，我也沒賣什么關子，說：“老師也在花園周圍立警示牌，上面寫的是：花園內有毒蛇，此處距離最近的醫院約25分鐘車程。”一石激起千層浪，一個學生站起來豎起大拇指說：“高，實在是高！”第二個學生站起來說：“我們想的辦法也可行，但老師這種辦法經濟實用，直截了當，一步到位。”第三個學生站起來說：“老師的辦法提醒我們以后要多看課外書，了解更多的意外傷害自救知識。”

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，巧妙引入故事進行培訓接地氣，達到了課伊始，情趣生；課中間，情趣增；課結束，情趣存。學生真正成為了學習的主人，想說、會說、敢說、知道該怎樣說，也使小組合作學習常規要求潤物無聲，落地生根。