我將全班學生按照習作水平分組，組內同學相互合作，共同商議本組接龍日記的名稱、設計特色，把主動權交給了學生。他們積極性非常高，也不再如往常那般把寫日記當作一種負擔，而是主動積極地查閱資料，給日記起名，設計版面。有的給本組的接龍日記起名為“超越夢想”，有的起名為“成長記錄”，還有的小組起名為“夢幻天使”等。

剛開始實施時，我發現有些學生設計的版式很有特色，內容不拘一格。于是，我趁熱打鐵，大加褒獎，并在全班公示、傳閱。全班學生紛紛效仿，一時間八仙過海，各顯其能。我告訴學生：生活中可寫的東西很多，如校長的講話、老師的講課、父母的叮囑、上學路上的風景、餐桌上的閑聊、一次實驗、一張照片、一次電話等。只要留意生活，真心去感受生活，日記就會成為你忠實的記錄者，成為你最好的伙伴，讓你進一步體驗生活，豐富心靈。當你煩惱時，可以向它傾訴；當你快樂時，可以和它分享；當你痛苦時，它會給你安撫；當你愁悶時，它會悄悄地陪在你身邊，讓你不覺得孤獨。慢慢地，學生們對寫日記產生了濃厚的興趣，并改變了狹隘的思想認識，把日記當成展示才能的園地。

我發現多數日記雖表面形式很美，但內容卻因缺乏真實而顯得空洞。針對這一點，我在班里連續搞了幾次小組接龍日記展覽與評比，看哪個小組的日記內容能吸引人。這就使他們意識到單單形式美是不夠的，只有內容的真與誠才能吸引更多的讀者。于是學生們開始敞開心扉，細心觀察體會身邊的一切，不再是滿紙假大空。比如今年秋天，陰雨連綿，數日不晴，十一長假也只能無聊地待在家中。于是幾個小組的學生在接龍日記里都以“煩人的雨”為主題寫了一篇日記，在日記中抱怨這幾天的煩心事。

接龍日記實施以來，深受學生喜愛，后來也引起了家長的關注。有幾個小組在版面的設計上增加了家長評語，每一位閱讀過的家長都很認真地對學生的日記及學習、生活情況進行了客觀評價。因此，接龍日記也成為了教師與家長交流的一個平臺，使家庭教育與學校教育形成合力，讓家長參與到學生的學習之中。如有一名學生在與姐姐爭字典時，被母親罵了一頓，他感到很委屈，但母親也不給他申辯的機會。他便在日記中記錄了事情的來龍去脈，進行情感的宣泄。他寫道：“我心里真委屈，媽媽不要我說明理由便罵我，其實這事不怪我。” 他感到十分委屈，十分難過，想跟母親講道理，可是母親不給他這個機會，他在日記的最后寫道：“……媽媽總是媽媽，即使媽媽有萬般不是，我也不會恨她。我永遠都愛我的媽媽！不過，我也希望媽媽能夠改正自己的缺點，做一個我心目中的好媽媽！我也努力改正自己的缺點，做一個媽媽心中的好兒子。”他的母親在看到孩子的日記后寫了一句話：“媽媽錯怪你了，有你這樣懂事的兒子媽媽很驕傲。”這樣的日記，不僅是一種自我教育自我反省的好形式，而且是孩子與家長真誠交流與溝通的橋梁。

接龍日記以它獨特的形式吸引了孩子，同時激發了學生的興趣。它必將成為啟迪、挖掘學生寫作才能的一種動力。“一年寫下來，筆下漸生巧；三年寫下來，作文不打稿；六年寫下來，文名冠高考。”在日記里，往往有學生真情實感的流露，鮮明個性的跳躍，獨特詞語的運用。時間久了，學生能發現自己的寫作個性，習作水平能得到不同程度的提高。

魏書生曾有一段很精妙的話：“我常想，人這一輩子如果不背叛自己童年、少年時心靈深處真善美的一面，堅持自己那時勤奮上進的好習慣，那么每個人都會成為杰出的人。”怎樣才能使自己不背叛自己呢？唯有養成寫日記的好習慣。接龍日記就像一面鏡子，引導學生時時警醒自己，鞭策、激勵自己。接龍日記就像一場 “長跑接力賽”，讓學生獲得了積極、健康、向上的情感體驗。

接龍日記實現了日記形式的變革，創新了語文課堂教學，全面提高了學生的語文素養。