一、閱讀教學的現狀及問題

《英語課程標準》要求教師教學側重于加強學生閱讀能力，使得培養和提高學生閱讀技能成為英語教學的重要目標之一。筆者在多年的教學中，所接觸學生整體英語基礎薄弱，學習能動性差，厭學、棄學者居多，學生產生慣性思維：以前就沒好好學，現在英語更不會。調研中，與學生探討：考試文章看不懂，純靠蒙選擇題答案……這讓教師應該反思：課堂過于注重教授詞匯或語法，閱讀課堂活動幾乎沒有，知識傳授重于能力培養。學生閱讀文章滿眼新單詞、新句型，讓學生產生畏懼心理，束手無策，只能知難而退。成功的英語教學少不了大量的語言材料和語言實踐，脫離語境、文章，詞匯教學注定失敗。

二、如何展開英語閱讀課堂教學，發展學生的語言運用能力

1. 以課堂為主陣地，激發學生閱讀興趣。

教師應以課堂為主展開閱讀教學。圍繞教材大綱，挖掘材料內涵，選擇能引起學生興趣的閱讀內容。教師在學生閱讀前，適當講解背景材料，觀看相關圖片、錄像，聆聽音樂等，產生頭腦風暴，預測文章內容，把學生的熱情激發出來，讓學生帶任務進行閱讀。這既能激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，又可培養學生的想象力及語言組織表達能力。課堂上學生對講授的內容只要產生共鳴、舉一反三，課堂效益就會提高，課后負擔就會減輕。

2. 精選課堂閱讀材料，提升學生心理素質。

教師應課前大量閱讀，以學生為本，選擇基礎、入門讀物，精選題型。尤其減少生詞“攔路虎”，但任何閱讀材料生詞障礙必然存在，請學生一定要硬著頭皮, 根據語境，大膽猜詞義，完成閱讀。同時規定閱讀時間，提高做題效率，幫助學生重建自信。

3．針對高考閱讀，培養學生閱讀技巧。

攻克閱讀是學好英語的必經之路，是對學生運用英語綜合能力的直接體現。對廣大高中生而言，如要在高考英語中取得較好成績，平時英語學習中掌握閱讀技巧就尤為重要，畢竟英語學習的目的是學以致用。

結合高考閱讀材料，幫助學生達到能力與詞匯并進。一般來說閱讀步驟如下：

首先，讀前速覽，做到心中有數。速覽題目，要求標記出關鍵字，結合題目選項，掌握文章大意。

其次，提高閱讀精度，找準信息點。敏銳捕捉隱含于文中的相關信息詞或句子，推敲關鍵詞語，排除選項中片面、不存在或不合邏輯的詞或句子，做出正確選擇，與問題無關的閱讀內容選擇“一目十行”的閱讀方式。

第三，讀后核查，驗證答案。如果時間允許，快速閱讀文章，重點放在與題目有關的詞語、句子、段落上，核查答案準確無誤。

在課堂閱讀教學中，應不斷強調技巧運用，如在詞義猜測中，教師引導學生使用構詞法、同義詞、反義詞、從句或根據上下文，猜測詞義，同時掌握文中重點句型詞匯，分析長難句，滲透語法要點，輔助聽、說、寫，注重學生語言綜合能力的運用與提高。

4. 閱讀課堂上，加強培養學生學習的積極性、自主性。

教學的真正意義是變“學會”為“會學”。閱讀課前，可提前選定一兩個學生做好閱讀講解的準備。課堂上，讓學生主講，教師適當輔助，關鍵要讓學生們動起來。筆者接觸的學生在學習英語時都“懶”，越是基礎差的學生越發眼高手低，敷衍了事，必須充分調動學生學習能動性，促進學生長效發展。

學生養成良好的英語閱讀習慣，收獲各項閱讀技能，適量的詞匯積累之后，教師還要告知學生近年高考閱讀理解命題方向，問題設置有：細節理解、推理判斷、主旨大意、詞義猜測、意圖態度、信息填空等，讓學生在做考題時能有的放矢，高效閱讀。正值全國各地都在深入教學改革，提高學生綜合能力，請把時間還給學生，并創造良好的閱讀環境，幫助學生掌握語言運用技能。