一、“趣”——創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學習動機

課堂提問成功的關(guān)鍵在于抓住學生的興趣點，讓學生對所提的問題感興趣，在興趣的吸引下，積極主動地投入到學習中去。

1.創(chuàng)設(shè)情境。情境與興趣往往是結(jié)伴的，把一個數(shù)學問題寓于適當?shù)那榫持校軌蚣ぐl(fā)學生興趣，并產(chǎn)生想探究問題的心理。如在對于“教室有多長”一課進行教學時，教師可以設(shè)計問題：“我們每天都在教室里上課，你知道咱們的教室有多長嗎？”在對這一問題的探究中，學生會積極動腦，主動尋求解決問題的方法。將生活實際融入到教學提問中，不僅激發(fā)了學生的參與熱情，也鍛煉了學生用已有的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗解決實際問題的能力。

2.開展競賽。小學階段的學生，愛表現(xiàn)自己。教師有意開展競賽 ，也能激發(fā)學生興趣。如學了“異分母分數(shù)大小比較”后，可以組織學生比賽——比較3/4和5/6 大小，看哪位同學方法多，講出道理并且選出最佳方法。 學生找到了同分母比、同分子比、化小數(shù)比等多種方法，這樣既可以鞏固所學知識，又有效地培養(yǎng)了學生的思維能力。

二、“準”——把握提問時機，促進探究欲望

課堂學習中，學生往往會遇到難以理解和掌握的問題。這需要教師動腦筋，想辦法，精心設(shè)計突破教學難點的路子 。根據(jù)學情，找準問題的切入點，精心設(shè)計問題。例如在教學“圓的面積”時，可以充分利用教具或?qū)W具，讓學生動手操作，把圓等分成若干份，剪開后拼成一個近似的長方形。然后提出問題引導學生思考：如果把圓等分的份數(shù)不斷增大，會出現(xiàn)怎樣的變化？從而使學生看到“曲”與“直”之間的轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)上追問：割拼之后得到的近似長方形的長與寬與原來圓的周長、半徑有怎樣的聯(lián)系？學生順著問題探究就可以自然推導出圓面積公式。這樣有效地突破了教學難點，真正做到了“問”而生“思”，“答”有所“得”。學生探究有所獲、有成就感，探究的欲望也就更加強烈。

三、“巧”——問題層次化，提高思維能力

學生的知識水平是有差異的。設(shè)計問題時，可以將問題由易到難，由淺入深，層層遞進安排。對一些難度較大的問題，可設(shè)計小步子問題為臺階，化難為易，幫助學生起跳，這種方法在應用題教學中效果較好。如“從學校到家900米，兄弟二人同時從家去學校。兄騎車每分鐘行110米，弟步行每分鐘行70米。在路上，弟與到校后立即返回的兄相遇。這時，弟行了多少分鐘？”問題設(shè)計如下：

1. 這是一道什么類型的應用題，從哪句話可以看出？

2.這類應用題如何解答？找出數(shù)量關(guān)系所對應的數(shù)據(jù)。

本題的難點是把兄的起點轉(zhuǎn)化成與弟相向的2個900米的地方。這樣可以把本題轉(zhuǎn)化為一般的相遇問題來提問：“兩地相距1800米，兄弟二人分別從兩地相向而行。兄騎車每分行110米，弟步行每分行70米。在路上，兄弟二人相遇。這時，弟行了多少分鐘？”經(jīng)過這一轉(zhuǎn)化，借助這一臺階，原問題就迎刃而解了。

課堂提問是一門教學藝術(shù)，是開啟學生智慧之門的鑰匙。教師的課堂提問要避免隨意性、盲目性，問題要有啟發(fā)性、針對性，要適時、適度，要使問題達到“一石激起千層浪” 的效果，把學生的學習積極性充分調(diào)動起來，使他們愉快、主動地參與到課堂活動中來。