一、問題的提出

問題是探究式學習的起點，也是探究式學習的基本特征，創設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起學生的思考，從而喚起思維，激發學生內驅力，使學生進入問題探索者的角色，真正卷入到學習中。

物理教學要讓學生在問題解決中學習，教師就要進一步提高創設問題情境的能力，要讓學生在問題解決中提高能力，讓學生在問題探索中發現自己的長處，找到成功，從而讓學生自主學習，積極發現，提高學習物理的興趣和解決問題的能力。

二、課堂教學中問題的創設

1.以教學需要而創設問題。

例如在《透鏡》一節中，第一次創設情境：平行于主光軸的光線經凸（凹）透鏡后傳播方向會怎樣？經實驗得出答案后。創設第二次情境：不平行于主光軸的平行光線經凸（凹）透鏡后又會怎樣？又經實驗得出答案。三創情境：非平行光線射入凸（凹）透鏡后又怎樣？學生再次經歷實驗驗證，最后總結得出結論，這樣學生明確認識透鏡，并在動手操作過程中體驗實驗步驟及要領，通過由淺入深，由簡到繁的教學情境使學生掌握概念，學習探究物理問題的方法。

2.以學生的思維發展需要創設情境。

例如，在《摩擦力》一節，教師先請班里兩位同學進行拔河比賽（一位高大壯實的男生，一位文靜瘦弱的女生），結果男生輸給了女生，強烈的知識沖突激發了學生的探究欲望，進而講述新課——什么是摩擦力、探究摩擦力的影響因素、改變摩擦力的方法及其分類，最后提到滑動摩擦力時，老師解開了開始的問題情境：是在男生那端涂抹了護手霜，這不僅突破了知識點，同時老師精心創設的情境也深深地印在學生的腦海中。

3.問題注重交互性，注重辯論在課堂交流中的作用。

例如，在探究省力費力杠桿時，給學生提供生活中常見到的理發剪刀和修枝剪刀，學生各抒己見。針對這個問題，先把問題分解成兩個方面：一是省力費力杠桿怎么區分，二是理發剪刀和修枝剪刀的特點，幫助學生指明方向，讓小組自行討論糾錯。在《光的反射》中，提出“漆黑的夜晚我們什么都看不見，突然一道閃電劃過，眼前的事物盡收眼底，這是為什么呢？”通過以問題為主的交流，變學生盲目接受、被動記憶為自主探索，積極構建知識，不僅成功的解決了問題，而且學生興趣盎然，做到了真正的交互，真正的主動學習，培養了學生思維的廣闊性和邏輯性，同時也培養了學生的探究精神和創新精神。

4.利用學科特點，創設實驗情境。

例如：在進行《變阻器》的教學時，我們可以先做實驗，將一個小燈泡、兩節干電池、開關串聯起來，使小燈泡正常發光，然后在原電路上再串聯一個電阻達到最大值的滑動變阻器。讓學生猜想移動滑動變阻器會發生什么現象？在學生紛紛猜想后教師移動滑片，學生觀察到小燈泡的亮度不斷變亮，又將滑片移回來，燈泡又變暗。這些奇異的實驗現象能觸動學生的內心，促使學生學習情緒高漲，使學生馬上集中注意力，為后面主動探究“滑動變阻器”的結構原理打下良好基礎。教師意圖清楚，學生胸有成竹，整個課堂有的放矢。

教學作為一種有明確目的的認知活動，教學效果是廣大教師所共同追求的，因而，教師要做生活的有心人，將實際現象轉化為物理問題，情境設計必須針對本堂課的特點以及學生的實際水平，提出啟發性的問題，創設最佳的物理教學情境。