一、用好備好教材是實現高效課堂的第一步

隨著課程標準的變化，我們的教科書也在變化，以高中語文為例，20世紀90年代以來，已經修訂了四次，2007年以后，相對固定了下來，但是不管用什么版本，關鍵看我們如何使用它。

盡信書就會被書捆綁，若就事論事，按部就班，結果就是教不靈活、教不透徹，隔靴搔癢，事倍功半。

1.教科書是可以評價、選擇使用的。教科書是我們達到課程標準的一個媒介資料，是對學科現有知識和成果的綜合歸納和系統闡述，教科書是范本，但不能迷信范本。教科書中的個別知識（如語文課本下面的個別注釋）還存在爭議；一些課文已與現實產生了距離，所以我們不必死摳教科書，應該對其有選擇、有側重地使用。

2.教科書是可以研究、分析、開發的。教科書是文字性的，如果我們授課時對文字內容不加以解說拓展，將它與生活實際、歷史史實和已知理論結合起來，學生就很難理解。對拓展、聯系內容的組織和對學生實際操作能力的培養就是對教科書的開發。

在教學實踐中，有的老師“茶壺里煮餃子，倒不出來”，自己明白是怎么回事卻不知道怎么給學生講明白，就是因為他只是把教科書上的內容翻來覆去地講，卻沒有把知識講“活”。所以, 對教科書要“鉆進書內，跳出書外”，對它既不迷信，也不照搬，而是吃透這部分知識的精神實質，明確教學目標，然后拓展知識，為我所用，使教學實現高效。

二、增強課堂調控能力是實現高效課堂的關鍵

教學目標實施的場所是課堂，課上得好不好，內容是否充實，學生是否接受是實現高效課堂的關鍵。

1.對教學效果進行預測。教學效果與教學的調控能力是密切聯系的。只有對教學效果有預測，預見到可能出現的情況，并做好應對，才可以有的放矢，在課堂上調控自如。以講授高中語文必修1《荊軻刺秦王》中“易水送別”理解荊軻的性格、形象為例。上課時估計學生回答有難度，就根據學生的表現，看他們看過哪些英雄故事，由此打開理解的通道。另外，課前若能先調查了解，讓學生提出問題，這樣課堂預測會更準確。否則，不了解學生的情況，課堂預測不準確，講得過深過多，學生就會如騰云駕霧一般，聽不懂，不愿再聽；講得過淺，學生會覺得淡而無味，不愿再聽，都會直接影響課堂效果。

2.知識儲備豐富。知識儲備和調控能力密切相關。知識儲備是一個系統工程，中學教師最好將小學、初中、高中各個階段的知識體系都儲備上，這樣就能了解知識的階梯狀況，根據循序漸進的原則，引起學生的共鳴，使學生容易理解新知。同時還應該在教科書之外不斷汲取新知，打開了一條與學生溝通的渠道。那些見多識廣的老師，即使學生提出了“刁鉆”的問題，豐富的知識儲備也使得他們能“逢山開道，遇水搭橋”，課堂調控游刃有余。

3.要以教學目標為主，不能因為知識儲備豐富而天馬行空，跑偏了方向。教學目標就是本課的方向，無論如何拓展都要圍繞教學目標進行。

所以，用好備好教科書，增強課堂調控能力，是實現高效課堂的兩個方面，如同鳥的雙翼，缺一不可，這樣，我們的課堂就會朝著既定目標，帶領學生到達新的境界。