“好人教育”需要社會的認(rèn)可和支持。不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前社會環(huán)境下，應(yīng)試教育中過于側(cè)重自然人文知識教學(xué)是一種普遍的現(xiàn)象，其所帶來的社會弊端有目共睹，也不言而喻。雖然國家社會在不斷地提倡素質(zhì)教育，但在現(xiàn)實中素質(zhì)教育仍然被邊緣化，社會對學(xué)校的認(rèn)識依然是以考試成績和升學(xué)率來評定的（惠安中學(xué)“好人教育”的理念，在我平時接觸的人群中，甚至是教育界的同行們的臉上常能讀到一些淡漠或是不屑），家長對學(xué)校的認(rèn)可依然是以子女能否考上名牌大學(xué)來評判的，并沒有多少人在意子女的思想心理是否已經(jīng)成熟或是健康健全了（雖然嘴上常常議論著要加強(qiáng)對子女的素質(zhì)教育，私下里卻將子女送進(jìn)各種各樣的補(bǔ)課班）。因此，在我贊同惠安中學(xué)“好人教育”之時，同樣也在擔(dān)心，在這樣的社會大環(huán)境下走這樣的教育之路，能不能被社會大眾尤其是家長們所認(rèn)可，這樣的教育之路還能夠走多久、走多遠(yuǎn)呢？其實，與惠安中學(xué)結(jié)緣的三年，也了解或者參加過惠安中學(xué)“好人教育”的一些活動，如“誠信售水”、 “研學(xué)旅行”、“凡人善舉”表彰、“我是好女生”演講、“校園手機(jī)使用”聽證會等，有一種感覺或是感觸，他們只是在以自己的治學(xué)理念，切實創(chuàng)新、踐行并堅持著素質(zhì)教育的要求，努力營造平時做好人和學(xué)習(xí)做好人的校園文化氛圍，以對社會負(fù)責(zé)任的態(tài)度著力培養(yǎng)、引導(dǎo)著學(xué)生做一個家庭和社會需要的好人；在營造這種校園文化氛圍之際，也并沒有因重視踐行素質(zhì)教育而影響到學(xué)生對人文自然知識的汲取，甚至是影響到學(xué)生的考試成績和學(xué)校的升學(xué)率——三年之中，惠安中學(xué)仍然保持著中考全縣領(lǐng)先，以中考二流的分?jǐn)?shù)所招收的高中學(xué)生仍然能夠在高考中取得了不俗的高考成績——被大學(xué)本科錄取的學(xué)生一本上線率占到百分之二十幾。也就是說，惠安中學(xué)“好人教育”的辦學(xué)思想和切實踐行素質(zhì)教育所實施的教學(xué)方式并沒有導(dǎo)致考核指標(biāo)和社會認(rèn)知度降低，同時還相應(yīng)地提高了學(xué)生的思想道德水平。所以，惠安中學(xué)開展的“好人教育”，相信會得到社會的廣泛理解和堅定的支持，在此，我為其能夠以自己的模式切實踐行素質(zhì)教育的精神而點贊。