這樣的活動開展了一段時間后，我們發現，雖然也有一定效果，但成員校及教師參與活動比較被動，研修成效受到影響。為此，區教研室完善了各項工作機制，采取“任務驅動式”研修形式，共同體各成員校共同確定研修目標、內容，分頭承擔研修任務。具體做法為：農村學校輪流擔任研修活動的“承辦方”；每次活動，每所農村學校均為承擔者，需承擔任務；共同體內所有學校同年級同學科組成大“教研組”，定期研討。因為有任務驅動，農村學校教師由受訓者變為參與者、承擔者，每次活動，必須有準備，有發言，有展示，在完成任務中思考更多，參與更多，收獲自然更大。