“小楊，跟你講個笑話。”采訪結束，周宏送我走出學校，“一智者問我：一根魚竿和一筐魚，你選哪個？我說：我要一筐魚。智者搖頭笑道：授人以魚，不如授人以漁啊。魚你吃完就沒了，魚竿你可以釣很多魚，可以用一輩子！我說：我要一筐魚之后把它賣了，可以買很多魚竿。然后把魚竿出租給別人，收租金作為利潤，釣上的魚可以深加工。要是累了還可以提供住宿服務，吃住行一條龍農家樂。智者無語。”我正在一旁傻樂呵，周宏接著說：“這個笑話的前一部分實實在在就是一道二選一的考題。問題情境已經給定，‘一根魚竿和一筐魚，你選哪個？’題的規則一定，只能在題目限定的空間內尋找答案。正確答案已經預先設定。老師的角色與使命已經規定，我們給出的答案就是后續程序啟動的信號。人生無處不習題，對受過‘我國正規教育’的學生而言，在給定的空間內尋找答案是再正常不過的動作了。然而，我們實際上很少去探索這個給定的習題空間本身的合理性是什么。答題者跳出了題目的既有空間，造就了不同的可能性，消解了正確答案存在的基礎。就考試做題來說，這屬于‘擴大已知條件型錯誤’。但作為生活，則呈現出突破局限后的自由。”