筆者在2014-2015學(xué)年第一學(xué)期對(duì)所教的榆林學(xué)院大一的兩個(gè)自然班進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其中一班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，二班采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。兩個(gè)班高考英語成績(jī)平均分沒有顯著差異，水平相當(dāng)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班的同學(xué)用同樣的試卷進(jìn)行了期末考試。為了對(duì)比兩個(gè)班的成績(jī)是否存在明顯差異，筆者用SPSS軟件對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)作了獨(dú)立樣本分析，表3為分析結(jié)果。結(jié)果顯示了兩組學(xué)生成績(jī)的平均值(Mean)和標(biāo)準(zhǔn)偏差值(SD)， 并得出T-value和P值。T-test的結(jié)果表明，二班的期末成績(jī)平均分明顯高于一班，但二班的成績(jī)偏差值大于一班，兩組分?jǐn)?shù)有明顯差異，在阿爾法設(shè)置為0.05的情況下，P值為0.038<0 .05， 這表明，兩組數(shù)據(jù)存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)表明，新的課堂教學(xué)方式確實(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的作用，提高了學(xué)生的成績(jī)。但本實(shí)驗(yàn)展示的只是階段性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，翻轉(zhuǎn)課堂模式的長(zhǎng)期效果還有待于進(jìn)一步探索驗(yàn)證。