第一，內(nèi)容組、形式組、與內(nèi)容+形式組三組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，其英語寫作水平基本相同，不存在明顯差異。第二，教師的不同書面反饋方式都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語寫作能力有影響，各組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后寫作水平都有所提高。第三，形式+內(nèi)容組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后，其寫作水平有著明顯的提高,這說明形式+內(nèi)容的反饋方式是最有效力的、對(duì)學(xué)生寫作水平是最有幫助的。這一研究結(jié)果反駁了Truscott形式反饋對(duì)提高學(xué)生寫作能力無效的觀點(diǎn)，進(jìn)一步證實(shí)了教師反饋的作用及其有效性，表明了教師的書面反饋在學(xué)生英語寫作中占有重要的位置，對(duì)學(xué)生英語寫作能力的提高起著關(guān)鍵的作用。這一研究與Ferris＆Robers(2001)的研究結(jié)果也是一致的。教師通過給學(xué)生作文不同形式的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)已有的不足與錯(cuò)誤，學(xué)生得到教師反饋信息后，對(duì)文章進(jìn)行思考和重新組織，從而逐漸提高自己的英語寫作水平。總之，教師應(yīng)在外語寫作教學(xué)時(shí)甄別不同類型的書面反饋的作用和功能，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際尤其是要根據(jù)學(xué)生作文的具體情況，靈活應(yīng)用多樣化的寫作反饋策略，從而改善英語寫作教學(xué)效果，提高學(xué)生英語寫作反饋的效果和效率。