由于區(qū)位資源貧乏、研究生素質(zhì)普遍不高、軟硬件設(shè)施不足、導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平極不均衡等因素，決定了地方高校在制訂研究生培養(yǎng)目標時，就不可能像重點大學(xué)那樣追求較高的研究生培養(yǎng)質(zhì)量，而是權(quán)衡各方面影響制訂出具有地方特色的培養(yǎng)目標與實施方案。為合理制訂研究生培養(yǎng)目標應(yīng)用注意以下幾個方面：①構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。課程體系的構(gòu)建過程要注重本學(xué)科的發(fā)展主方向、科學(xué)前沿，以培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)能力、認知思維以及實踐能力為首要任務(wù)，教學(xué)過程也應(yīng)以培養(yǎng)研究生對科學(xué)問題的獨立思維能力以及獨立執(zhí)行科學(xué)研究的能力為最終目的。在具體實施過程中，課程體系的構(gòu)建要與研究生的學(xué)位論文選題進行匹配，特別是注意盡量不要為了湊學(xué)分而選擇該課程。制訂課程體系應(yīng)以學(xué)位論文科學(xué)問題的深度加深而逐年設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程。為實現(xiàn)這一目的，課程設(shè)置時要注意優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容、避免重復(fù)性學(xué)習(xí)、避免講授式教學(xué)。要讓課程授課過程變成真正意義上的以研究生為主導(dǎo)，采用討論式、研究生主導(dǎo)而任課教師指導(dǎo)的方式。②注重課程建設(shè)與實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合。課程設(shè)置的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的前沿性和規(guī)范性、培養(yǎng)方案的可操作性是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關(guān)鍵一環(huán)。研究生培養(yǎng)注重其實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這符合高校研究生培養(yǎng)的目標，但是地方高校由于落后的觀念以及低水平的師資力量，使得以往的研究生培養(yǎng)過程中只注重知識的灌輸，且知識陳舊不能及時跟進科學(xué)研究的前沿，導(dǎo)致課程建設(shè)也難以達到像“985”高校那樣的培養(yǎng)水準。因此要想培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的研究生，首先應(yīng)在課程建設(shè)方面以實驗性與創(chuàng)新性的課程為主。③注重研究生培養(yǎng)的過程管理。以往研究培養(yǎng)過程中，往往只注重最終的產(chǎn)出，如論文等成果的數(shù)量，而很少對培養(yǎng)過程進行監(jiān)控，這就會導(dǎo)致研究生培養(yǎng)只重論文數(shù)量，而往往由于很少進行創(chuàng)新性研究而難以發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)成果。而且如果培養(yǎng)過程不受監(jiān)控，則學(xué)生對專業(yè)知識的把握就僅僅限于低水平上的認知，很難進行創(chuàng)新性的突破。④注重培養(yǎng)質(zhì)量的評價與控制。論文僅是研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價的標準之一，但決不能唯論文培養(yǎng)。事實上，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，不僅要看論文的數(shù)量、質(zhì)量，更要看研究生獨立進行科學(xué)研究的能力，如獨立承擔創(chuàng)新性項目的能力以及完成的質(zhì)量，同時地方高校研究生培養(yǎng)還要注重與實踐結(jié)合的能力，即對專業(yè)知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力。⑤注重研究生導(dǎo)師的質(zhì)量考核。地方高校由于師資力量差別較大，由于歷史的原因，一些研究生導(dǎo)師專業(yè)知識相對匱乏、更新嚴重不足，陳舊的專業(yè)知識構(gòu)建導(dǎo)致了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下降，因此要想對研究生進行創(chuàng)新培養(yǎng)，首先是要把握好研究生導(dǎo)師質(zhì)量的定期考核，實行兩年一聘制，對于科研成績始終不能提升的導(dǎo)師應(yīng)堅決取消研究生指導(dǎo)資格。