傳統的終結性評價模式是以是否達成事先設定的教學目標為標準來測量學生對所要掌握的知識的認知程度[1]。簡單地說，就是實施期中、期末考試。多元評價則是采用多種方法，對學生的學習狀態、進步的程度以及學業成績進行衡量和判斷[2]，力求真實、全面、客觀地反映學生的學習情況。合理的多元評價將終結性評價包括在內，依據建構主義學習理論為指導，在“以學生為中心”的教學設計之上的全面衡量學生學業表現的評價方式，不僅評價學生的學習情況，同時也是對教師所授課程的理解、準備情況及教師所持的教學方法和人生態度的一種檢驗。本文以《女性心理健康教育》課程為例，以建構主義學習理論與博弈論的視角進一步分析多元評價在高校課程中實施的合理性和優越性。