我所在的西安高新一中是一所僅有20年歷史的民辦中學。20年來，我們不斷地學習、追求和探索，不斷地積攢著自己的文化自信，不斷地尋找自己的價值指向和存在方式。今天，我們形成了自己獨特的辦學理念，這就是“為時創新，人盡其才”。

“為時創新”是我們的基本戰略和原則，“人盡其才”是我們的目標和追求。

三維拓展辦學思想提出的依據

三維拓展辦學思想的提出，有著一定的理論依據和現實考量，也是我們長期沉淀和思考的結果。

首先是基于對我國當前中學教育現狀的認識和理解

新中國成立以來，特別是改革開放以來，我們的基礎教育取得了巨大成就。但我們很快就發現，與真正的現代化教育相比，我們欠缺的是創新的教育觀念、目標、內容和方法。

事實上，現行課堂教學模式給我們展示的是這樣一幅圖景：當教師把準備好的教學內容用同樣準備好的語言、板書、多媒體等手段展示給學生時，他們面對的往往是一個個只會等待聽講、等待灌輸的頭腦。學生的創新精神就被抹殺在這日復一日、年復一年的知識灌輸中，談不上創新能力的培養。這種教育現狀也促使我們進行認真的思考和尋找新的出路。

其次是基于對國外現代教育理念和方法的分析與借鑒

當代國際教育理念和方法也在不斷地進行變革和更新，但總的趨勢，對人的培養是一種全方位的、創新型的培養。

美國1989年提出了《普及科學——美國2061計劃》，突出強調改革美國的科學、數學和技術教育，培養國民的創新能力。

日本20世紀80年代以來的教育改革，可以說也是圍繞如何培養“富有個性和創造能力”而展開的。

韓國1996年發表了《為建立主導世界化、信息化時代的新教育體制》教育改革方案，突出強調教育要培養國民的學習能力和創新能力。

我們固然不能照抄照搬國外的教育模式，但是，對國外教育新的思維、理念和方法，我們還應該汲取和借鑒。

再次是基于高新一中創辦、創業、創新歷程的思考與提升

1995年，在沒有政府投資的情況下，高新一中起步了，當時開發區的政策是，一不給錢，二不給人，三不干涉。我們選擇了民辦機制，選擇了全員聘用制。1995年開學時只有一棟教學樓，師生餐廳是用牛毛氈搭起的小平房，可以說是白手起家，我們不斷地思考，最終認識到，只有“為時創新，人盡其才”，辦出特色,才能成功突圍。

“為時創新”，就是做在當下，抓住時機創新，形成“壓力能創新，理想能創新，實踐能創新，課堂能創新，求真能創新，時時能創新，人人能創新”的文化氛圍；“人盡其才”，就是讓教師充分施展才華和能力，就是尊重學生差異，讓學生全面而有個性地發展。具體來講，就是把“為時創新，人盡其才”的理念融入到“高起點、新體制；高標準、新理念；高質量、新方法”中。正是出于以上三種考慮，我們提出了三維拓展辦學思想。

三維拓展辦學思想的基本內涵和實踐

三維拓展辦學思想有生發的現實背景和充分依據，有實在的基本內涵。

（一）高起點，新體制——管理體制的拓展

創業之初，我們的首要任務是創品牌。高新一中一直在內部管理體制方面下功夫，做到能上能下，能進能出，低職高聘，學校沒有閑散富余人員，因崗設人，人盡其職。在成為高中示范校后，我們借國家第八次課改浪潮的東風，在三級課程管理體制學校層級上動起了腦筋，果斷提出了搭建 “一體兩翼”特色教育發展的新架構。

什么是“一體兩翼”呢？“一體”，就是以高中課程為主體，為培養高、精、尖人才夯實基礎；“兩翼” ，一是在高中開設國際課程，目標是拓展國際視野；一是開設藝術教育課程，培養形象思維。

1.以高中課程為主體

我們從學生、學科、學校、社會發展四個角度進行需求分析，探索學科交叉，摸索學科模塊排列與重組，建構高選擇性、現代性的學校課程體系。

與此同時，我們的教育評價從分數引領、競賽引領邁向“志、趣、能”引領，讓不同潛質、不同需求的優秀學生在課程選擇中明確志向、激活興趣、認識與開發自己的潛能，讓他們在課程體驗中提升現代素養與體悟現代精神。

2.國際課程架起與世界接軌的橋梁

高新區作為國際化大都市西安的重要引擎，聚攏了來自全國各地和世界各地的高層次人才。多元的家庭背景構成教育需求的多元化，這部分家庭對兒女的教育既有本土化的文化需求，又希望接受融中西文化精華于一體的教育。

得天獨厚的地理位置讓我們不再滿足于和國外進行項目的簡單交流，于是引進國際課程，引進外教參與高中課程常規教學，借鑒國外先進的教學方法及成熟的教育理念，構建中外融合的學校課程體系，探索體驗式教學方式，成為了學校“創建與國際接軌的現代化學校”的重要戰略舉措。

從1998年開始，我校各年級每周都開設一節英語口語課，授課內容有國際規則、國外風土人情介紹，觀賞美國情景劇、制作電影海報等等。讓同學們拓寬了視野，思考了社會，逐漸培養多角度看問題的習慣。如外教《蘇菲擇偶》一節課帶給學生的關于婚姻、愛情和異性交往的啟示。

3.藝術教育鼓起多元發展的風帆

這些年來,我們非常重視數理化對學生邏輯思維的培養,卻忽視了藝術教育的育人功能。所以，搞科學的人也應該懂一點藝術。

首先，創新教學設計，實現藝術延展。

美術課的創意設計，以學生生活中熟悉的椅子作為媒介，進行設計創作。通過實際教學，我們發現：第一，學生的個性思維得到充分發揮，極富個性的創意一下子被激發出來，那些往常同一性的依葫蘆畫瓢沒有了，雷同的設計在這兒看不到了。第二，通過教師的引導，學生將漆畫、鑲嵌、拼貼等多種工藝美術門類延展到了椅子設計上，如歷史課程中“漆畫”還只是個名詞，學生在這里就動手真實體會了制作一把傳統漆器椅子的過程。

我校的民族器樂在教學中更多地融入傳承性與時代性元素。古箏社團在演奏《漁舟唱晚》時，給古老的民族樂器上增入了伴唱、吟誦、舞臺表演，將傳統藝術作品更加淋漓盡致地展現給觀眾，實現對傳統文化的弘揚。

例如：老師在講熱帶雨林植物時，請來了地理、美術老師，把學生分成三組，一組由地理老師指導學生從氣候的角度去分析，一組由生物老師指導學生從植物學角度去講解，另一組由美術老師指導學生進行素描。最終，學生從三個方面完成作業并進行交流，形成了跨學科學習的延展。

數學課在講“繪畫與幾何”時，將數學的幾何學原理與繪畫藝術完美地結合起來，使學生在學習探索中同時開發了數學的邏輯思維和藝術的形象思維。

其次，藝術社團精品化，面向全體參與。

高新一中學生藝術社團屢獲國際大獎，為藝術院校輸送了大批人才的、具有專業水準的合唱團、管樂團、舞蹈隊、戲劇社；有憑興趣自發組建的腰鼓社團、藝術社、陶藝社、攝影協會、魔術社團、街舞社、民樂團等等，共幾十個，種類繁多，人人參與。盛大的社團秀是年度“文化藝術展示節”的重頭戲，是展示社團活動成效和成員別樣才華的大好時機。

第三，做學生的粉絲，為學生的成長喝彩。

藝術教育孕育了濃厚的校園文化氛圍，成就了我們的學生。

學生要拍電影，我們請專家給輔導、辦公益首映式。1200余張影票被一搶而空，票房收入全部捐給了公益兒童寄養機構。

學生要開公益演唱會，我們調課，給學生騰出時間。學生們用門票收入購買文具用品，捐贈給了西安市兒童福利院。

這些大型活動，從前期策劃到中期排練到后期協調，從演唱歌手到音樂制作到舞臺布景，從策劃宣傳到印制海報門票全部由學生自行組織，使學生身心和諧發展，達到以美輔德，以美啟智，以美陶情，以美健體的目標。

（二）高標準，新理念——教師文化的拓展

高新一中辦學20年立德樹人，凝練出“敬業奉獻、愛生如子、崇尚科學、追求卓越”的學校精神，它是我校師德的魂。我們的教師文化的拓展，指的就是教師的專業發展和學校精神的傳承。在我們學校提倡“像親人一樣相處，像新兵一樣工作”，提倡“家文化”。

我們將學校的核心價值觀有機地融入在我們的“春晚”當中。

1.愛生如子，師表風范

高新一中的學生生活在一個愛的群體里，教職工的共同心愿就是“要讓每一個學生在學校時和離開學校后，都能感到幸福”。

這里的教師可以不顧自己生病的孩子，把自己的愛奉獻給學生們；

這里的教師自己沒有時間吃早點，卻把雞蛋煮好帶給那些因家遠來不及吃早餐的學生；

這里的教師寧可自己淋在雨中，也不讓參加高考的孩子淋一點雨；

這里的教師眼中沒有壞孩子，只有沒教好的孩子；

這里的教師為每個孩子制訂適合于他自己的奮斗目標，讓每個孩子成功。

“愛生如子”是高新一中學校精神的核心，“不愛學生的教師一個不要，不愛學生的管理干部一個不要，不愛學生的炊事員一個不要”。

近幾年，在高新一中，從名牌大學學成的高新學子回到母校任教的例子已屢見不鮮，最近又有兩位分別從北大歷史、中文專業畢業的碩士生向學校提出，要求回學校當一名教師，因為她們始終忘不了母校老師對她們的愛和關懷。這在全國也是不多見的，這是葉對根的情意，也是高新一中“愛生如子”的魅力。

多年的實踐，在高新一中達成了一個共識：

人格需要人格的培養；

感情需要感情的投入；

智慧需要智慧的啟迪；

精神需要精神的感染。

2.崇尚科學精神，樹立終身學習理念

在教師專業發展方面，除了常規活動外，學校還通過與大學的深入合作和國際化的教師培訓提升教師的專業能力。

學校在2000年和2003年分別和華師大合作舉辦了研究生課程班，2009年又委托北師大為學校骨干教師和干部開設“教育博士研修班”。

我校與華師大科教合作研究中心攜手，成功舉辦了三次全國“聚焦課堂”。

例如：學校每年把不同學科的教師派往多個國家考察學習，每個教師都有“作業”，從學校管理到課程設置，從課堂教學到家庭作業，從社區服務到研究性學習等。不僅如此，教師還在國外姊妹校授課，講授漢語，傳播中國文化。

學校還經常邀請國外教師培訓機構來校。每年邀請美國麻省理工學院教授來校進行了為期6周的科技創新培訓，邀請東南亞區域語言培訓機構對全體英語教師進行三期、每期168課時的培訓。先后四次邀請美國大波士頓教育培訓中心來校，專家通過做報告、上示范課、教學研討等方式，和我校教師共同探討課堂教學的實際問題。

受業何須盡信書，

益思更在自探求。

不信弟子不成材，

淺言必成雄才秀。

這是我校一位老師在參加國際培訓時所賦的一首藏頭詩，當他朗聲念出 “受益不淺”的時候，全場爆發出雷鳴般熱烈的掌聲，不僅因為這位老師的才華橫溢，更是因為此語道出了參與培訓老師們的心聲。

3.構建高效課堂，鑄就卓越品質

我校大膽探究課堂教學模式，形成了特有的探究式、開放式、思辨式三種教學模式。

首先，探究式教學模式。

比如化學課是一門以試驗為主的科學課，教師常常創設情境，以實驗疑問為切入點，在探究實驗中不斷改進自己的方案，然后揭示定理或結論。我們的老師曾經上過《原電池》一課，學生不斷質疑，不斷改進，不斷研討，最后在小組的研討下設計出一個可以持續放電、效能很好的電池。這名教師曾經在學校上了一節公開課，看到學生用自己設計的電池給自己手機充電，帶動音樂賀卡為一個學生慶祝生日時，所有的人感動了。

其次，開放式教學模式。

語文老師帶著學生參觀陜西歷史博物館“唐代壁畫珍品館”。 “項王按劍而跽曰”（《鴻門宴》）。“跽”到底是什么樣的姿態？歷史博物館中“跽坐人陶俑”形象地表現了“臀部挨踵，直腰挺胸”的姿態，讓學生一目了然。高中語文教材《菩薩蠻》寫女子妝容“小山重疊金明滅”，“小山眉”是什么樣的？面對歷史博物館中大量收藏的唐三彩仕女俑，學生就有了直觀而清楚的了解。

老師帶學生到太白山蒿坪自然保護區上地理課和生物課，面對復雜的地質地貌、植被和人文，聽老師和當地專家的講課，學生興奮異常，學習效果非常好。

三是思辨式教學模式。

在《生活與哲學》課上，經過師生的激烈討論，就“種瓜得瓜，種豆得豆”提出了八種種法（觀點）。

(三)高質量，新方法——學生潛能的拓展

1.學思結合的一流課程

早晨，隨著高遠幽雅的古箏曲，我校的孩子們開始了20分鐘的寫字教學，還有每周三播放的《新聞周刊》，華為公司的工程實驗課……這些課程是我校汲取美國學者蘭祖利教授 “三元豐富模式”理論在校內開展的三類活動，挖掘全體學生的天賦和才能。

第一類活動是一般探索活動。

第二類活動是集體培訓活動。

第三類活動是個人或小組對現實問題的探索。

這三類活動具體到我校，分為六種：

一是基于基礎；

二是基于探究；

三是基于挑戰；

四是基于創意；

五是基于整合；

六是基于應用。

舉例來說，在第五基于整合方面，我們邀請軍事科學院、中國社科院、中國工程院的高級專家，分三年九期為學生講授“國家總體安全”、“傳統安全”、“政治與文化安全”、“經濟與資源安全”、“科技與信息安全”、“生態安全”、“核安全”和“時代使命與擔當”等國家安全教育課程，培養學生社會責任感與擔當，將愛國主義教育落到實處。

現在學校利用高新區教育資源的優勢，將人才培養從幼兒園、小學、初中、高中建立起了聯動機制。四個學段在人才培養理念、管理及課程設置等方面進行了有機滲透和整合。同時又以高中為紐帶，與大學共同進行“貫通式人才培養模式”研究。攜手大學開設“中國大學先修課”。

2.因材施教的學生指導體系

我校圍繞學生自主成長、個性發展、挖掘潛能、全面提升的指導思想，積極構建因材施教的學生發展指導體系。

第一，全面指導。

我校將學生發展指導分為學業指導、生活指導和生涯指導三個領域展開。學業指導包括促進學生學習適應、學習態度、學習習慣和動機、學習策略、應試技巧等方面；生活指導包括促進學生形成獨立生活意識、形成良好行為規范和健康生活方式、形成積極樂觀心態、提升自我保護能力等方面；生涯指導包括開展促進學生了解自我、認識教育、了解高校和專業、了解職業、認識社會發展、制定生涯規劃、掌握求職方法、提升實踐能力等。

第二，全員指導。

學校實施了“導師制”和“導生制”。

導師制是把學生以小組為單位，學校全體教職工擔任導師，共同參與學生從入學至畢業的整個教育過程，從學習、生活到生涯對學生進行的教育和指導。導師制要求導師定期召開討論會，探討學生在學業、生涯規劃和生活中存在的問題，并提供有效指導，定期上交會議記錄和工作小結。導師制開展四年來，在師生之間建立了一種新型的“導—學”關系，根據個性差異與學業水平差異，為學生提供有針對性的指導。

同時，學校還積極建立“導生制”，使之成為“導師制”的重要補充。學生進入高二年級后，參加的第一項實踐活動就是擔任高一新生的“導生”。在迎新活動中，他們負責帶著學生從報到注冊、走進教室、寢室開始，幫助新生了解校園環境，熟悉學校一日常規、校園活動行為規范，交流學習經歷和生活經驗。經過導生的指導，新生很快消除了陌生感，邁過了磨合期，融入了新環境，開始了新生活。

第三，全方位指導。

高新一中的學生工作堅持德育為先，品行高尚，身心和諧，全面發展。開展了三大組群活動：如高一以“養成和意志品質教育”為目的，側重于生活指導；高二側重于學業指導，策劃“職業和社會體驗”為主題的國、內外實踐體驗活動；高三以“磨礪”、“感恩”為主題，側重于生涯指導。一切活動，都要圍繞學生發展這個中心進行，并認真研究活動的針對性、適應性和有效性。

3.知行統一的實踐體系

社會實踐活動的核心是實踐，即做。我校知行統一的實踐體系包括海外實踐、創業實踐、公益實踐、研究性學習實踐四個方面。

第一，海外實踐。

學校率先在陜西省拉開了中學國際交流的序幕。與美國、澳大利亞、新加坡等國的8所學校結為姊妹校。其中和美國姊妹校交流時間是半年，已經堅持了17年了，公派留學的半年中，學生在學校像美國學生一樣上課學習，放學后完全融入到美國住家的生活中。

2005年，我校幾名公派美國留學生在美國波士頓政府舉行的歡迎會上，用流利的英語演講了《我的祖國》《美麗的西安》《現代化的高新區》，深深打動了當地官員，獲得當地政府嘉獎。這次演講在波士頓引起了小小的轟動，當地媒體予以報道，使美國人對西安有了進一步的了解，為高新區引來了十多家投資商。高新區招商局的同志高興地說：“還真不敢小瞧！”

2012年，我校在美國加州賽格斯高中交流學習的師生，受當地一所大學邀請，參加了該學區為各國留學生組織的本國文化宣傳交流活動。時值釣魚島問題及其敏感的背景，和不遠處日本展示臺相比，我們的學生親和、真誠而不失原則的交流，贏得了眾多不同膚色人群的濃厚興趣和積極參與。孩子們覺得自己似乎成了宣傳祖國的小大使，不但更好地了解了世界，也讓世界上更多的人們更加了解中國，個人成就感和民族自豪感得到了實實在在的體驗。他們說，來到了別人的國家，才更思念和熱愛自己的祖國，也就更想為祖國多說些話，多做些事。

在高新一中交流學習的經歷讓美國學生也收獲很大。美國學生阿瑞爾在高新一中學習漢語半年，回到美國寫了一篇論文，題目是《美國基礎教育應該向中國學習》。此論文在該生報考耶魯大學時得到認可。2006年，胡錦濤書記邀請耶魯大學100名學生到中國學習漢語，阿瑞爾就是其中的一個，并且給前來參加漢語學習的100名耶魯大學的學生介紹了他自己到高新一中學習的經過。

第二，創業實踐。

2012年，在高新區優秀企業志愿者的幫助下，我校引進關于經濟、商業的JA課程，學生們組成了六個公司，主營業務涉及電子網站、環保文具、校園雜志等。馮鑫源同學用一句話總結了自己的公司成立到運營中的最大收獲：“收起棱角，團隊合作。”企業家評價學生公司 “你們能夠清晰把握市場脈絡，欣賞你們”。

第三，公益實踐。

學生經常以志愿者身份，到公益機構做義工。學生組建的“關愛行動小組”，被西安市政府授予“慈善先進機構”稱號。

第四，研究性學習實踐。

我校為學生搭建了多個實踐基地，如在千陽縣農業示范園開展暑期社會實踐活動，面對現代化栽培技術，我校學生提出：現代蘋果產業與機械化應用的巨大資金投入，是否能收回成本？現代化栽培技術在原來的基礎上提高數倍的產量，在這樣追求產量的情況下是否可以保證蘋果的質量？在高科技現代化的栽培技術中，是產量重要還是質量更重要？西北農林科技大學教授李丙智面對我校學生一連三問，稱贊選題和所提出問題的深度已超越中學生的認知范圍。

三維拓展辦學思想的價值和魅力

當高新一中的實踐活動進行得轟轟烈烈時，一些教育界人士、社會輿論和家長不無擔憂地說：“高新一中這樣做是否會影響到教學質量，影響到高考成績呢？”事實勝于雄辯。素質教育為學生“樹德”，國際交流為學生“開眼”，而文化課成績則為學生“插翅”。因此，高新一中的教育教學質量非但不降反倒穩步提高。

(一)三維拓展辦學思想的社會認同

三維拓展辦學思想是教育實踐的新探索、新嘗試、新創新，在實踐中，獲得了廣泛的社會認同。

誠如學生家長在2015年高考當天有感而發，給我發的一封郵件：

今天是一年一度的高考，起了大早送兒子上考場，考場在西安電子科技大學附中，當和兒子一起來到考場門口時，淚水一直在眼眶里打轉，并不完全是因為兒子十幾年苦讀，今天要最后一搏，最主要的原因是我看見了讓我和兒子終生難忘的一幕：高新一中高三的所有帶課老師和校長，整齊地站在考場學校的大門口，為每一位同學發準考證、擁抱，對每一位同學交代著、祝福著……

我靜靜站在老師們的身后，被這樣的場景感動著。兒子在高新一中學習的三年里，每一次家長會，每一次和老師們的見面，都會讓當父母的觸動，班主任李老師把男學生叫兒子，把女學生叫姑娘，一聲聲的呼喚，叫到了父母的心里。每次家長會每一位老師和校長千叮嚀，萬囑咐，啰啰唆唆交代家長們在家里如何如何配合，家長除了感動還是感動。

高考前的一段時間，兒子在家里談論最多的是老師：媽，我們李老師說了，我最近進步很大，以后的狀態會越來越好；媽，我們語文老師，給我們寫了一封信，說高考會是所有考試中最簡單的一次；媽，我們物理老師給我們唱了一支歌《相信自己》，每一句都不在調上，就為了緩解我們考前的情緒；媽，我們化學老師調侃我，說要給我介紹我將來報考大學的漂亮學姐認識，嘻嘻……

昨天下午也是這樣，帶兒子看考場，全體老師站在考場門口，給同學們交代，兒子悄悄告訴我說我們李老師專門買了一個大紅色的包，裝我們的準考證……

現在正在高考，默默為孩子們祈福，兒子的成績無論好壞，似乎變得不是最重要，重要的是他在高新一中的三年里，從這些全省聞名的老師身上學到的那種兢兢業業、一絲不茍、精益求精的精神，這一定影響他將來的事業和生活，讓他受益終生……

美國布魯克蘭中學教育總監Dr. William H. Lupini：對于每年秋季來我們布魯克蘭中學交流的西安高新一中的學生們，我們對他們印象深刻，當然是他們的學術能力和他們在我們高中課堂上的表現。老師們一遍遍地報告他們發現高新一中學生學習習慣是非常棒的。

學校建校15周年時，西安高新區管委會在發給學校的賀信中說道：如今的高新一中大大超過了人們對這所新誕生學校的最高期盼。它是高新區的一個窗口，一張名片，為開發區的招商引資作出了貢獻，給開發區帶來了巨大的效益。

（二）三維拓展辦學思想的教育效果

富有自身特色的辦學理念和教育思想的付諸實踐，取得了超出預期的效果。

首先，激發了教師的創新精神。

教師積極主動挖掘教材的內涵，如數學在教材內容的編排上，教師不僅考慮到本學科教學的合理性，也關注到了學科間的相互聯系，經過備課組全體成員的共同探討，同時走訪了物理學科的同仁們，他們認為應該把必修4的內容緊接在必修1之后，理由有二：一是可以保證函數教學的連貫性；二是有利于同時段的物理教學，因為這個時段的物理學習需要三角函數的知識，同時對矢量的理解有較高要求，而數學中的平面向量對學習矢量很有幫助。教師們自做教具，設置情景，還有的老師把政治課搬到了法庭上。

專家評價說：高新一中有著一支嗷嗷叫、有活力的教師隊伍。

其次，張揚了學生的個性活力，培養了一大批有個性、全面發展的人才。

胡衡（藝名：胡小健），99屆校友，著名音樂制作人。代表作： 2009年湖南衛視“快樂女聲”主題曲《唱的響亮》；湖南衛視“快樂大本營”主題曲《快樂你懂的》。

嚴青，07屆校友，曾榮獲香港鳳凰衛視舉辦的中華小姐環球大賽季軍，現為鳳凰網簽約主持人。

倪聞天，08屆校友，現為電影界預告片知名剪輯師，代表作品有《小時代》、《爸爸去哪兒》、《黃金時代》等。

孫見坤，10屆校友，是復旦大學“博雅杯”征文全國僅有的兩個一等獎獲得者之一，在央視“開心學國學”比賽中進入決賽。

張屹然，我校2015屆學生，在2014年3-5月，時尚雜志《紅秀》“誰是造型高手”全國比賽中，成為當季的全國冠軍。《華商報》對此進行專題報道。

孫瑋澤，我校2016屆學生，是學校人人皆知的“小發明家”，2015年榮獲第九屆“中國青少年科技創新獎”。該獎項是中國青少年科技創新領域的最高榮譽。孫瑋澤目前已擁有16項國家專利，獲得國內外40多項科技創新大獎。

魏思銘、王湃鑫，我校2016屆學生，在“第二屆全國中學生學術辯論聯賽”全國總決賽中，奪得中文場冠軍。

此外，我校還涌現出了一批校園小作家：

李勇劍，我校2016屆學生，愛好寫作，中國作協副主席。莫言為其作品《童年是一首歌》作序稱：這本書可以當成研究少年語文教育與少年心靈成長的范本。

2011年，鄭州養老院給高新一中送來一面錦旗，對高新學子的匿名捐助表示感謝。原來，一名學生將自己積攢多年的5000元零花錢，一次性捐給了鄭州養老院，而且不肯留下姓名。前來送錦旗的人問我：“你意外嗎？感動嗎？”我說：“我感動，但不意外。”

我校2007屆畢業生林常樂在全球GRE考試時，獲得了第二名，是中國學生的第一名，新東方給他獎勵了2萬美金，他把這2萬美金捐贈給了和朗朗一起演奏的盲人女孩，據說，這個盲人女孩也被美國一所學校錄取，沒有獎學金，生活困難。讓我欣慰的是，這種愛心在學校得到了傳承——陜西新大酒業為2013年高考文理科狀元高羽洋和王鵬宇各捐贈一萬元人民幣，王鵬宇和高羽洋又將獲贈的獎金轉贈給母校學弟學妹中的優困生。

是啊，在全方位的熏陶感染和正面激勵下，高新一中孕育出的具有社會責任感的高新之花何止這幾朵。高新一中的學生們具備了同齡孩子少有的社會責任感。而有社會責任感的學生，才會走得更遠。

第三，三維拓展辦學思想也促進了學生學習成績極大提升。

近年來，學校高考升學率穩居陜西省前茅，2006年-2013年，我校連續八年培養了11名高考陜西文理科“狀元”，近年來，555名學生考入北大清華。

國外升學也取得了不菲的成績，2004年-2015年，7名學生考入英國劍橋大學、牛津大學，800余名學生考入世界名校。

三維拓展辦學思想，在我校踐行以來，已經顯現出它獨有的價值和魅力，取得了廣泛的共識。但我們也清醒地認識到，三維拓展辦學思想是我校在探索高中走特色化辦學之路中的新嘗試、新實踐，還會遇到新問題。

沒有新高，只有更高；沒有高新，只有更新。因此，我們要繼續恪守“為時創新，人盡其才”的理念，賦予三維拓展辦學思想新特色，不斷充實其新內涵，張揚其新亮點，特別是要不懈追求教育的恒久性、終極性內在價值，使教育真正走出單純為升學服務的誤區，真正回到育人的原點上，真正為學生的終身發展和幸福服務。

（王淑芳，特級教師，享受政府特殊津貼專家，西安高新第一中學校長，西安市政府首屆督學，陜西省民辦教育協會副會長，中國教育學會高中教育專業委員會第六屆理事。近年來，先后榮獲“全國教育系統先進工作者”、陜西省第十屆“三秦巾幗十杰”等榮譽稱號。）