作為教師，從入職開始，聽評課便伴隨自己職業(yè)生涯的始終，并在教師個(gè)人的業(yè)務(wù)提升、學(xué)科組的教研交流、學(xué)校的教學(xué)改革與發(fā)展中，不同程度發(fā)揮著積極的作用，成為學(xué)校恒久不變的教學(xué)常規(guī)要求。

作為一種日常的專業(yè)學(xué)習(xí)行為和教學(xué)研究方式，聽評課本身有其基本的價(jià)值和作用：其一，從教師個(gè)人學(xué)習(xí)研修的需要看，通過聽評課，可以實(shí)現(xiàn)教師之間的相互觀摩，相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。其二，從學(xué)科組教研活動(dòng)的主要內(nèi)容和形式看，通過聽評課，可以較好地發(fā)揮教師的集體智慧和合作力量，以突破學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)問題，保持并不斷提升學(xué)科教學(xué)的整體水平，更好促進(jìn)學(xué)生不斷提升。其三，從學(xué)校教學(xué)管理及教研工作對課堂了解調(diào)研的基本渠道看，通過聽評課，可以發(fā)揮教學(xué)教研的督導(dǎo)作用，引導(dǎo)教學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo)追求。

如何讓聽評課體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值和發(fā)揮應(yīng)有的作用，傳統(tǒng)的聽評課（相對專業(yè)的聽評課，目前，學(xué)校的聽評課普遍可以視為傳統(tǒng)的聽評課）值得反思。客觀地看，傳統(tǒng)的聽評課既有其優(yōu)越的一面，也有其局限性的一面。優(yōu)越的方面在于，因?yàn)闆]有嚴(yán)格的限定、程序和要求，給組織者和參與者留有選擇的靈活性大，創(chuàng)設(shè)的空間大，自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)大，有助于個(gè)人能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

其主要局限性在于：其一，從學(xué)校層面的要求看，因?yàn)橐笙鄬暧^，重態(tài)度、重?cái)?shù)量，更多關(guān)注總的目標(biāo)、總的要求，使得具體的落實(shí)受到影響。其二，從學(xué)科組層面的組織看，因?yàn)槿狈I(yè)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和科學(xué)分析的工具作支持，往往使得聽評課的隨意性大、盲目性大，缺乏規(guī)范性、科學(xué)性，最大的問題是“三無現(xiàn)象”：聽課，有任務(wù)，沒合作；評課，有結(jié)論，沒證據(jù)；聽評課，有實(shí)踐，沒研究。其三，從教師個(gè)人層面的聽評課動(dòng)機(jī)和專業(yè)基礎(chǔ)看，如果沒有明確的目標(biāo)和想法，聽評課大多情況下只為完成任務(wù)而已。但即使有目標(biāo)和想法，若不具備必要的理論和工具作支持，聽評課的實(shí)際作用和效果依然受到很大的限制。

事實(shí)上，每位教師每學(xué)期都在完成一定數(shù)量的聽評課任務(wù)，這里面，我們不排除在教師發(fā)展的不同時(shí)期，在不同教師的身上，聽評課發(fā)揮著不可或缺的巨大作用。但是，也可以想見，在很多情況下，在許多教師身上，聽評課成為一種形式，教師個(gè)人的收效甚微，其作用發(fā)揮也大打折扣，這是做教師的一大遺憾，也是對聽評課過程中蘊(yùn)含的寶貴資源的巨大浪費(fèi)。

面對傳統(tǒng)聽評課的局限性及其實(shí)際的不良狀況，我們有必要作出新的選擇：加強(qiáng)學(xué)習(xí)借鑒，走專業(yè)化的聽評課之路。

二、專業(yè)聽評課的問題梳理

課堂觀察源于西方，是作為一種課堂研究的科學(xué)方法被引入中國。起初，課堂觀察一直處于“配角”地位，直至進(jìn)入21世紀(jì)，課堂觀察作為“一種被遺漏的教師專業(yè)能力”逐漸進(jìn)入學(xué)界的主流視野。這里，以崔允漷、沈毅、武江林等人的著作《課堂觀察Ⅱ:走向?qū)I(yè)的聽評課》為依據(jù)，立足書中對國內(nèi)最新研究成果和實(shí)踐范式的總結(jié)，對課堂觀察的基本問題做一個(gè)簡單的梳理，以供學(xué)習(xí)借鑒之用。

(一)課堂觀察的取向。主要有以下五個(gè)方面：

一是指向教學(xué)改進(jìn)。借由觀察、分析、反思，發(fā)現(xiàn)、診斷、解決課堂中的問題。

二是指向教師發(fā)展。作為一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，尤其是基于合作的課堂觀察為教師發(fā)展實(shí)踐知識(shí)、提煉專業(yè)風(fēng)格、增進(jìn)反思意識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的渠道和平臺(tái)。

三是指向教育研究。利用課堂觀察透視教學(xué)規(guī)律，為教學(xué)論與實(shí)踐的改進(jìn)服務(wù)。植根課堂，將課堂轉(zhuǎn)化為最直接的研究陣地和最有價(jià)值的課程資源。

四是指向文化形成。“基于主體意愿、可分解的任務(wù)、共享的規(guī)則、互惠的效應(yīng)”這一指向合作的課堂觀察實(shí)踐，有助于公平、民主的教研氛圍和學(xué)校合作文化的形成。

五是指向?qū)W生學(xué)習(xí)。這應(yīng)該是課堂觀察的真正歸旨，是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課的最大區(qū)別。

(二)課堂觀察的界定。主要有以下兩種：

第一種：研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的研究的一種教育科學(xué)研究方法。此界定更多指向教育研究。

第二種：通過觀察課堂的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。此界定更側(cè)重于教育實(shí)踐取向。

(三)課堂觀察的程序。主要?jiǎng)澐譃橐韵氯齻€(gè)階段：

第一，課前準(zhǔn)備。其任務(wù)與環(huán)節(jié)較多，涉及說課、確立觀察點(diǎn)、開發(fā)觀察工具、采取記錄方式等任務(wù)，關(guān)鍵是開好課前會(huì)議。

“確立適切的觀察點(diǎn)”是課堂觀察的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。課堂觀察LICC范式（以四要素或四維度命名）提供了一個(gè)完整的課堂觀察框架,即：

4要素（維度）——學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture）。

20視角——準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成（學(xué)生學(xué)習(xí)L）；環(huán)節(jié)、顯示、對話、指導(dǎo)、機(jī)制（教師教學(xué)I）；目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)、資源（課程性質(zhì)C）；思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)（課程文化C）。

68觀察點(diǎn)——以學(xué)生“學(xué)習(xí)要素”中的“達(dá)成”視角的觀察點(diǎn)舉例，有3個(gè)觀察點(diǎn)：學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？

“4要素20視角68觀察點(diǎn)”為我們理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務(wù)提供了一個(gè)清晰的認(rèn)知地圖和一個(gè)實(shí)用的研究框架。

“開發(fā)科學(xué)的觀察工具”是課堂觀察的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之二。主要是要根據(jù)觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)的量表，并能科學(xué)地使用量表。

第二，課中觀察。其任務(wù)主要是看、聽、記、思。基本要求是：提前進(jìn)入課堂，明確觀察任務(wù)，選擇觀察位置，如實(shí)做好記錄，避免影響教學(xué)。

第三，課后反思。涉及評課會(huì)議和個(gè)人反思兩種方式。評課會(huì)議由集體評課構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)多幫一，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體智慧，需要觀察者“作出恰當(dāng)?shù)耐普摗薄€(gè)人反思可以結(jié)合來自方方面面的信息，全面、系統(tǒng)、持續(xù)地進(jìn)行。

“作出恰當(dāng)?shù)耐普摗笔钦n堂觀察的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之三，需要把握以下基本策略：一是強(qiáng)化證據(jù)，遵循規(guī)則。結(jié)論來自證據(jù)，證據(jù)源于觀察，觀察始于問題，避免憑“感覺”說話。二是由點(diǎn)到面，把握整體。先解析好每個(gè)證據(jù)，然后形成必要的結(jié)論，最后形成全面的建議。三是抓大放小，突出重點(diǎn)。結(jié)論與建議的方向可以主要表現(xiàn)在課堂的有效性和教師的專業(yè)發(fā)展方面。四是留有余地，便于接受。在考慮便于聽者接受的情況下，亮出鮮明觀點(diǎn)，提供可靠證據(jù)，把要說的說明白。

三、步入專業(yè)研修的基本設(shè)想

我們要突破傳統(tǒng)的聽評課，步入專業(yè)的聽評課，學(xué)會(huì)課堂觀察是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的基本條件和橋梁。目前，課堂觀察的最新研究成果和實(shí)踐成果可資借鑒，我們完全可以嘗試起來、實(shí)踐起來，追求積極的價(jià)值取向，努力開啟聽評課活動(dòng)的新局面。為此，提出以下基本設(shè)想：

（一）建立學(xué)校專業(yè)化的聽評制度。細(xì)化要求，突出專業(yè)性，把各個(gè)層面人員的聽評課，均提升到專業(yè)化的層面，讓所有走進(jìn)課堂的觀察者、參與者都具備專業(yè)的眼光、理論的視野和實(shí)踐的技能。為此，我們可以根據(jù)校長、教學(xué)主管校長、教學(xué)系統(tǒng)主任、學(xué)科組長、備課組長、班主任、教研員、學(xué)校相關(guān)學(xué)術(shù)組織負(fù)責(zé)人、科任教師等不同的角色與職責(zé)，確立合適的觀察主題和觀察點(diǎn)，開發(fā)相應(yīng)的觀察工具，建立實(shí)用的記錄方式，并確保結(jié)論和建議的有效性。通過邊探索、邊實(shí)踐、邊總結(jié)的持續(xù)過程，逐步形成學(xué)校完善的聽評課制度和體系，使得每位課堂的觀察者、參與者，真正成為專業(yè)的學(xué)習(xí)者、研究者，并從中獲得最大的收益。

（二）構(gòu)建學(xué)科組的課堂觀察范式。結(jié)合學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)要求，以及教師的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和教師發(fā)展現(xiàn)狀等情況，借鑒課堂觀察LICC范式“4要素20視角68觀察點(diǎn)”的研究框架，分學(xué)科逐步建立各自學(xué)科的課堂觀察范式，可以在4要素上有所側(cè)重，可以在20視角上進(jìn)行調(diào)整，可以在68觀察點(diǎn)上作出選擇。當(dāng)然，也可以在借鑒的基礎(chǔ)上大膽地創(chuàng)新，進(jìn)行重新構(gòu)建與設(shè)計(jì)。范式的構(gòu)建需要實(shí)踐的磨礪和時(shí)間的檢驗(yàn)，只要堅(jiān)持不懈，每個(gè)學(xué)科組都可以有所建樹。

（三）建設(shè)高品質(zhì)、高效益的課堂教學(xué)。課堂觀察的本質(zhì)是一種工具，工具是要為目的服務(wù)的，我們可以不斷向課堂觀察要質(zhì)量、要效益、要成果。課堂觀察提供了一個(gè)很好的研究平臺(tái)和研究范式，通過課堂觀察，讓我們可以更好地認(rèn)識(shí)課堂、激活課堂、建構(gòu)課堂，不斷提升課堂教學(xué)的品質(zhì)，使得課堂教學(xué)的效益最大化。