教育需要入腦入心，需要有影響力，需要考慮學生的心理發展特點，任何強制、命令、壓制等都不能完全獲得學生的認可。因此，學校教育要向“文化影響”方向發展，要增強學生教育的文化內涵。一是制度文化：對于和學生關系最為密切的學生教育管理制度，應盡可能地減少“禁止”、“不準”、“嚴禁”等詞語的表述，逐步向“不可以”、“最好不”、“可否”等溫和型詞語轉化，并啟動制度解讀活動，向學生解讀為什么要制定制度，為什么要制定這個制度，遵守制度的后果和不遵守制度的后果等，力求把制度執行由學校需求向學生自身需求轉化，從而有效發揮制度的作用。二是學生激勵文化：認真分析傳統的學生激勵方法，如“評選三好學生”等，其用意在于“樹榜樣”，卻忽略了它和大多數學生“無關”的結果，所以其激勵作用對于“三好學生”和其他學生幾乎都蕩然無存。因此，從促進學生自主發展的意圖出發，改良激勵方法是十分必要的。一方面采取“評優申報—自評—評審”的新型評優機制，實施不同層面、不同特長學生的全面激勵；一方面將學生參與社會活動、校外獲獎等自我發展經歷予以學校認證，頒發認定書并在學校予以宣傳、表彰，如此形成學校激勵文化，真正發揮其應有的激勵作用。三是學生行為指導文化：逐步將學校傳統的學生行為要求、檢查、評比、批評、曝光的管理模式向學生行為督導、引導、體驗、輻射影響模式轉向。四是校園禮儀文化：組織學生人人參與“校園文明禮儀崗”工作，讓學生通過向老師和同學問好、督察校內外不文明現象等方式，進行體驗式自我禮儀教育。五是教師工作文化：高度重視教職員工的工作態度、精神面貌、自身形象和言談舉止等對學生的巨大影響作用，倡導教書育人，形成教師文化。