一、研究背景

最近筆者關注一種現象：在相同的學習環境中不同學生的不同學力的體現。筆者任教班級中近三分之二的學生是留守兒童，家長在外打工的不利因素影響下，部分同學的學習狀態處于“散漫”狀態：在家中失去教師的約束和家長的監督，學生對于當天的英語學習就失去了有效、積極的回應，進而產生“被動”甚至產生“被迫”的學習狀態，在這樣的學習習慣、狀態下形成的“基礎學力”差異性就非常大，這一現象的產生引起了筆者的思考：由于農村初中學習環境的特殊性，教師可以通過習慣的培養對“學力”水平進行微調，但隨著城市化的進一步發展，教師無法從本質上改變這一現象，那如何才能使學生在相對薄弱的學力基礎上具有發展性？筆者認為要從知識的關聯性與差異性著手。

二、教學展示

1.巧用關聯性進行詞匯教學。在日常教學中，筆者嘗試采用表格記憶法來鞏固學生的已有詞匯，比較常用的形式有“同義異詞”“同詞異構”兩種方式。

（1）如：在七年級第二學期學習“whisper”時，教師就建立關于聲音的記憶表格：

對于表示聲音的同義詞在表格中予以呈現，既把關于聲音的單詞聯系起來鞏固，又對每個單詞進行了比較，使學生理解單詞使用的環境；

（2）如：在學習“act”時建立如下記憶表格：

對動詞添加不同前綴或后綴形成相應的衍生詞并產生不同的意義，既直觀又有效，而且通過表格的對比性又記憶了詞匯的表達形式，使記憶更具有一般詞匯的應用性。

2. 巧用差異性進行語法教學。寫作是英語教學的重要環節之一，在測試時占有一定比例，而寫作的優劣通常取決于對學習的語法知識運用程度的好壞，因此筆者在語法教學時通常植入寫作環節，因為寫作提供了語法的運用環境，語法又是寫作的工具，而一般的教學語法，通常是教師先講解語法然后進行實例應用，這種教學方式優勢在于通過針對性的練習進行語法鞏固，而缺點是缺乏了應用性，因此學生在應用語法時就不靈活，產生了“翻譯式寫作”，因此筆者在日常教學時作了一些新嘗試：如譯林出版社 7B Unit 6 Outdoor fun單元Down the rabbit hole教學時，我提出了“after Alice saw the cake,what happened？”的問題，此時學生脫離了書本的限制，展開豐富的想象，然后學生在小組內進行協作式寫作，通過小組合作，很多學生寫出了精彩的故事，激發出學生無限的創造才能。

三、結語

在家長外出打工，缺乏監管；學生內向，表達力不強；知識面狹窄；基礎知識不扎實等不利因素的影響下，農村學生的“基礎學力”相對薄弱，如何在這薄弱的“基礎學力”中使學生的學力得到進一步發展，筆者認為要運用好知識的關聯性和差異性，而要實現這一目的就要發揮兩方面的“互補”作用：

1.知識的“互補”作用：學習需要采用獨立性學習與關聯性學習相結合的方式，每個知識點的學習是獨立的，而知識的整個過程又是關聯的，經過教師深挖知識的關聯性后，知識就具有“互補性”，進而產生新知識的“喚醒”作用，這種外在“互補”因素，使學生的學力得到驅動性鞏固與發展。

2.同伴的“互補”作用：每位學生存在著個性差異，這使得學生學習的知識具有差異性，教師需要充分利用好這些“差異”，“以彼之長攻己之短”，利用同伴的優勢學力來彌補本身的短缺學力，這種內在“互補”因素使得學生的學力又產生了自主性鞏固與發展.

特殊的教學環境促生了農村初中學生相對薄弱的學力水平，這一現象的發生促使教師必須進行教學策略的改變，當我們讓學生從內、外兩方面使知識得到鞏固與發展，學生的學力也就具有了發展性。