很長時間以來，作文教學一直被困在一個舉步維艱的尷尬境地。學生提起作文心里發怵——無話可說；老師批改作文心里犯難——無處落筆；家長聽見作文心里發愁——無計可施。于是，各種輔導書、輔導班乘虛而入，但治標不治本，效果自然不佳。難道作文教學真如“蜀道之難，難于上青天”嗎？筆者反復思考探索，能不能從一年級開始就對學生進行讀寫訓練呢？實踐證明，從一年級開始就對學生進行必要的讀寫訓練，不失為一種好的方法。而這一切的背后沒有什么秘訣，只是遵循了一條古訓：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

一、提前閱讀，大量積累——厚積薄發

心理學研究證明，六七歲的小學生正處在智力開發的最佳時期，求知欲強，既具有豐富的情感，又具有形象的思維。如果我們錯過了這一大好時機，就會遏制這種求知的天性，將會導致失去培養閱讀能力的最佳機會，將會導致閱讀能力的喪失。如果我們能夠充分利用這個有利時機，及時引導就會取得事半功倍的效果。

所以，我教學生從一年級第一個月學完拼音后，就開始讀書。先從拼讀一句話開始，逐漸擴大為讀一段話。學生們從拼讀中發現了，讀書可以讓他們知道很多有趣的事情，讀書過程充滿了無窮的樂趣，于是他們對讀書產生了興趣。我借機因勢利導，利用早自習和下午上課前的時間給他們讀兒歌、讀童話故事，用優美的故事感染和吸引他們。這樣一來他們對聽老師讀書感到不滿了，因為每次老師總是讀一點，聽得不過癮。如果自己能讀書該多好??！學生們的讀書欲望被調動起來，我就從圖書館里借來拼音讀物，鼓勵他們自己試著用拼音去讀。請讀得好的同學讀給大家聽，并及時給予表揚和鼓勵。我還在家長會上講閱讀的重要性和必要性，提請家長每天抽時間傾聽孩子讀書，以獎勵的方式給孩子們購買兒童讀物。在家長們的支持下，我們班的學生不但有了愛讀書的好習慣，而且許多同學有了自己的藏書。為了鼓勵學生們讀書，我還利用他們好表現的天性，每天安排他們輪流上臺進行朗讀表演，使他們覺得會讀書是一件很光榮的事，讀書的熱情也越來越高。我堅信，這些用書“泡”出來的孩子一定會在日后的學習、生活中表現出不同凡響的語文素養，會使他們受益終生。因為學生在書中“泡”久了，必然會沉積出深厚的文化底蘊！

二、提前寫作，大量練筆——熟能生巧

我抓住低年級學生好表現，不畏懼的心理特征，降低寫作要求，從心理上消除寫的恐懼。首先我找準書本這個突破口，蘇教版一年級教材中有許多課文可以進行仿寫或者續寫，于是我抓住一切契機進行讀寫訓練。學生們大膽、新奇的想象令人驚嘆。尤其是他們那種無拘無束的想象，不落俗套的構思，讓人感到一種久違的，充滿童真、童趣的質樸文風撲面而來。

于是我因勢利導教他們脫離書本看圖編寫故事?？磮D寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，我們在引導孩子仔細觀察畫面的同時，通過向孩子提問問題，讓孩子充分發揮自己的想像力，使畫面變得生動鮮活起來。

于是，用拼音夾雜著漢字的小文章一篇又一篇的出現了。我及時加以鼓勵，讓他們讀給老師同學聽，讀給爸爸媽媽聽。還在墻上張貼他們的作文，讓他們覺得自己會寫、寫得好，以此激發學生的寫作興趣，增強寫作欲望，形成良好的氛圍。學生敢寫了，愛寫了，作文教學就有了施展的領地，就有了可塑的雛形。

三、讀寫并行，自由發揮——妙筆生花

我們都知道語文教學的根本目的，說到底無非是教會學生讀書、做文章。通過讀書明白道理、積累知識，通過作文抒發感情、表達愿望。讀書和作文之間是一種相輔相成的關系，只有把讀和寫有機地結合起來，讀寫并行，雙軌并進，才能相得益彰，使語文學科創造最佳的教學效應。

實踐證明，學生有了閱讀的基礎和寫作的激情，再假以一定的時間，正確地引導他們發揮兒童的獨特的思維方式和豐富的想象力，自由自在，無拘無束地進行創作，是提高學生作文興趣和質量的重要手段。

綜上所述，只有重視兒童的早期讀寫訓練，遵循“厚積”而后“薄發”的古訓，并能持之以恒，必定會產生“妙筆生花”的效果！同時只要教師能給孩子們一塊肥沃的土壤根植，一片自由的天空翱翔，他們就一定能創造出非凡的成績，能描繪出繁花似錦的畫卷！