如何能讓學生天天與書見面、時時有師指導、常常與人交流，年年月月與書為伴，實實在在喜愛閱讀，真真切切提升素養，我們在這方面進行了近兩年的探索。探索中，我們逐漸明晰了自己的思路，并將其命名為——“課外閱讀課內化”。所謂“課外閱讀課內化”就是利用課堂時間對學生的課外閱讀作品進行指導交流，并使之成為我們教學的一種常態化表現。具體做法如下：一、茫茫書海，循序漸進——讀書要有序列

朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”他強調，讀書要一步一步來，“譬如登山，人多要至高處，不知自低處不理會，終無至高處之理”，還是扎扎實實前進為好。他說：“讀書之法，莫貴于循守而致精。”這就是說，讀書要有個先后順序，讀通一書，再讀一書。因此，我們也為學生的課外閱讀列了一個漸進表，以幫助我們為學生確定書目，從而進行課外閱讀指導。

二、漫溯青源，有法可依——閱讀要有方法指導

還是朱熹語“看文字須大段精彩看，聳起精神，豎起筋骨，不要困，如有刀劍在后一般。就一段中需要透，擊其首則尾應，擊其尾則首應，方始是。不可按冊子便在，掩了冊子便忘。”再有“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫誦浪讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”因此，若想向青草更青處漫溯，就要不斷地給予學生以方法的指導，使其運用恰當的方法學會閱讀，讀有所獲。

三、星輝斑斕，各抒己見——課外閱讀要在課內交流

每一本書都是精彩的，而每一個學生又如一顆小星，在茫茫宇宙綻放自己的小小光芒，這小小光芒，只有與大家在一起才能呈現斑斕之美，所以學生讀過的書，我們一定要保證時間讓學生在課堂上有一個交流的機會，這樣學生的積累與理解得以施展，自己不知的內容也可以及時得以補充，讀書的興趣會越來越濃，愛讀的書會越來越多。為保證課外閱讀課內化，我們首先從時間上做出細致安排：每周三晚上為“讀書日”，這一天不留書面作業，只布置所讀書目及內容；周末再安排一次讀書內容，規范學生的讀書時間，加大學生的讀書量；為了使這兩次閱讀能夠有所收獲，我們分別在周一和周四安排了兩節讀書交流課，同時周四晚上為讀書筆記時間，可將前一天或其他時段所讀內容進行整理摘抄。其次，組織學生開展好課堂交流活動。我們的交流方式相對靈活，有時是問題競答，有時是話題討論，有時是感悟分享，但更多的是由學生擔任小老師組織大家進行討論交流。

四、破繭成蝶，讀寫結合——讀書要與寫作相結合

讀寫結合首先符合閱讀心理過程。 就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內容，從外部到內部，從部分到整體的心理過程；一是從思想到語言，從內容到形式，從內部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學已包含了作文教學的指導。

其次讀寫結合符合學生的心理特點。 學生語言能力的發展靠積累、靠模仿、靠內化、靠積淀。根據兒童的“模仿性” 特點，教材提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結合的“中介”；根據兒童的 “表現欲”特點，借助于大量寫片斷形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要；根據兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，有利于知識的鞏固。

《課程標準》里雖然沒有明確提出“讀寫結合”，但它提出“要重視語言的感悟、積累和運用”，這句話其實講的就是讀寫結合。感悟積累是什么?就是通過閱讀來吸收，來積淀語感經驗，來積累語言材料。運用是什么?運用就是傾吐，就是表達。

我們閱讀了那么多中外名篇名著，若能將其與寫作練習起來不是更好嗎？于是讀寫結合也是我們“課外閱讀課內化”的一個重要體現，更是海量閱讀的一個歸宿點。例如，背誦了《笠翁對韻》，我們就利用交流課指導學生試寫對韻句子；看了《愛的教育》，我們就指導學生寫自己班的《愛的教育》。如今，已經有不少同學都寫了自己的小說，并且印成書冊，就像真的小說一樣，每每捧著那裝幀精美的小說時，一種幸福感和成就感就油然地蕩漾在孩子們的臉上，孩子們就像一只只蟄伏在繭殼中的小蛹終于積攢夠了力量，破繭而出，羽化成蝶，在廣闊的天地自由飛舞。

“課外閱讀課內化”讓語文課變得厚實了，廣闊了；讓學生的讀書興趣變得更加濃厚了；也讓學生由讀到寫，在一片書香中靜靜地，靜靜地走向更遠的前方。