在歷史教學中，如何使學生感知歷史，如何使學生做到論從史出，史論結合，如何使學生的歷史思維和解決問題的能力逐步提高。筆者認為，材料的審慎選擇、恰當運用和適時展示，尤為重要。

一、運用材料，拉近歷史與現實的距離，增進對歷史知識的認識和理解

現實是歷史的延續，歷史是現實的記憶。現實生活中歷史的影子無處不在。歷史問題現實思考，現實問題歷史分析應是我們在對待歷史與現實關系時堅持的原則。宗法制是中國古代早期政治制度中一項非常重要的政治制度，也是教學中的一個重點和難點。宗法制雖然已經消亡，但宗法思想和觀念依然影響著我們的社會生活。在指導學生學習宗法制時，我運用了以下現實情境材料來導入“2014年（甲午年）4月5日上午，清明公祭軒轅黃帝典禮在黃陵縣橋山黃帝陵祭祀廣場隆重舉行，來自全國各地、港澳臺地區及海外華人華僑近萬人參加典禮。祭祀黃帝有著悠久的歷史，改革開放以來，每年清明，政府都會在黃帝陵舉行隆重的公祭儀式。”并提問“清明公祭軒轅黃帝的現象與中國古代哪項政治制度密切相關？”既激發學生的探究欲望，又使學生感受歷史與現實間的聯系。在具體學習宗法制的特點和意義時，我展示了下列材料“自中丁(商王名)以來,廢嫡而更立諸弟子，弟子或爭相代立。”（《史記 殷本紀》）學生通過分析不難得出認識——宗法制的特點和作用。

二、運用材料，在教學中逐漸培養和鍛煉學生獲取和解讀信息的能力

高考對能力的考查遠勝于知識，獲取和解讀信息的能力是學生必須具備的能力之一，需要在日常的教學活動中逐步培養，鍛煉提高。三省六部制是隋唐時期政治制度建設方面的創新所在，“三省分別有何職權？它們之間如何運作？”這些都是要求學生掌握的知識點。“唐初每事先經由中書省，中書做定將上，得者再下中書，中書付門下。或有未當，則門下繳駁，又上中書，中書又將上，得者再下中書，中書又下門下。若事可行，門下即下尚書省。尚書省但主書填“奉行”而已。(《朱子語類》)”“上述材料反映出的信息有哪些？” 通過運用這則材料及問題使學生既獲得表面信息，又分析深層次信息，從而加深對三省六部制的認識。

三、運用材料，彌補教材對知識敘述的不足，建立對歷史的全面認識

高考的考查已遠超出課本知識，歷史材料的大量運用，大大拓展了考查的方式。高考試題中，我們常常會看到以材料形式呈現的教材未提及的一些認識和觀點，而這些材料可以在教學中為我所用，從而幫助我們彌補教材的不足，建立對歷史的全面認識。行省制度是我國古代地方管理方面的又一創新，它與中央中書省間有何關系，行省劃分有何特點及這一制度在地方管理上有何局限，教材中語焉不詳。在教學中我運用了以下材料。材料一“元代的行中書省，就是一個行動的中央政府，宰相府的派出所，分駐在這個地方來管事。如是則地方絕無權……換言之，是中央侵入了地方”。材料二“元代行省的設置，無視歷來與劃界密切相關的幾條最重要的山川邊界——秦嶺、淮河、南嶺、太行山等的存在，陜西行省越過秦嶺而有漢中盆地，江西行省跨過南嶺而有廣東，江浙行省從江南平原逶迤直到福建山地”。材料三“據《南臺備要》記載‘江浙行省……調兵剿捕之際，行省官凡輕重事務，若是一一咨稟，誠恐緩不及事。……（如今）凡有調遣軍情重事及創動官錢，不須咨稟，……交他每（們）從便區處。’”通過三則材料能較好解決教材中語焉不詳之處，從而拓展學生對行省制的認識。關于三省六部制，教材只是強調其通過增加宰相人數分化事權，從而加強皇權的作用。但材料的運用，又會使我們有新的認識。“唐代規定：一切政府法律，需用皇帝詔書名義頒布者，事先由政事堂（設在門下省，是三省宰相共同議定軍國大政的場所）開會議決，送進皇宮寫一敕字，然后由政事堂蓋印中書門下之章發下。沒有政事堂蓋印，即算不得詔書，在法律上沒有法律地位。”從此材料我們不難看出相權對皇權的制約。

歷史學科，是一門用史料說話的學科。教學中選擇運用合適的材料，往往能夠起到畫龍點睛的作用，既加深學生對知識的認識和理解，又逐步培養學生信息獲取的能力，還能拓展學生的認識。因此，教師在平時的學習中要善于積累材料，并將此作為自身專業成長的必修課。只有具備了豐厚的積累，在教學中才能信手拈來，才能使歷史學科的學科特色更鮮明，才能使歷史課堂更有生氣。