一、引言

語法是語言學的一個分支，是語言系統中構詞組句的規則。在英語學習中，學生只有擁用一個良好的語法基礎，才能輕松有效地學好英語。作為英語學習中的重點與難點，多年來，對于英語語法的教學方式的研究成果不勝枚舉，交際教學法就是其中之一。

二、文獻回顧

1.交際教學法的定義。

交際法，又稱“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以語言功能項目為綱，培養在特定的社會語境中的語言交際能力的一種教學法體系。交際法語言教學起源于60年代晚期的英國傳統教學方法的改革, 70年代中期得到進一步的發展, 80年代初期開始在我國的某些院校進行實驗,交際法理論教學逐步得到推廣。

2.交際教學法的原則。

（1）一切活動圍繞交際原則。交際教學法的首要原則就是課堂上的一切活動都必須以交際目的為中心，為交際目的服務，即學生和教師在課堂上所做的事情主要為兩種類型：一種是直接的交際活動，另一種是間接為交際活動而服務的活動。

（2）盡量重現交際過程。交際教學法和其他教學法的鮮明差別在于在課堂上要盡量地重現語言使用的交際過程。它要求課堂活動中必須具備以下幾個元素，即信息溝，自由選擇和信息反饋。

（3）避免經常性糾錯。交際教學相比于其他教學法更強調溝通的流暢性，因而對于學生的語言錯誤采取了較為寬容的態度。

3.交際教學法的教學模式。

作為區別于傳統教學法的一種新的教學方式，交際教學法也有著自己獨特的教學模式，以下就三種主要的教學模式作以介紹。

（1）communicate(交際)-Present Language(呈現語言點)-Drill Practice(句型操練)-Communicate(再交際)

這是著名語言學家Brumfit提出的語法教學模式。該模式的基本要點是在語法教學中應該先讓學生進入包含有某一語言點的語言交際活動，教師要在活動進程中發現學生對新語言點的掌握程度，然后對新語言點加以講解并進行適度的語法句型操練。在學生理解和掌握新的語言點后，教師再引導學生進入復習鞏固該語言點的新的語言交際活動。

（2）Present(呈現)-Practice(練習)-Produce(運用)或Produce(運用)-Present(呈現)-Practice(練習) 。

這是著名應用語言學家Byrne提出的語法教學模式。Byrne認為Present、Practice、Produce是語法教學中最基本的環節,但它們在教學步驟中的順序不應該是僵硬、刻板的，教師交際法語法教學模式及其運用該根據學生英語程度的不同而恰當地組合這3個環節。

（3）Performance（個人交談）-Rehearsal（排練） -Report（作報告）。

這是著名教育學家Dave Willis和Jane Wills總結他們多年的教學經驗而提出的語言教學模式。在運用Willis教學模式時，第一個環節是較低語言質量的交流活動，第三環節是較高質量的交際活動,前者強調流利,后者既強調流利,又強調準確，中間環節是把前者提高到后者的必不可少的排練。

三、交際教學法與高中英語語法教學的結合模式——以進行時態為例

結合自身的教學與學習經驗，筆者將交際教學法與高中英語語法教學相結合，嘗試性地提出提示與交際——呈現語言點與觀察探究——解釋與討論——自由交際的語法教學模式。

1.提示與交際。

交際教學法中所提倡的活動有三種，即角色扮演，模擬活動與小組討論。角色扮演涉及人數少，情景簡單，時間短，易激發學生興趣，因而以角色扮演作為課堂第一階段的導課活動。角色扮演可采用日常生活中的情景，如問路，也可采用學生未經歷的情景，如面試等。角色扮演中有兩種重要材料，即“角色卡”與“提示卡”。角色卡注明學生所扮演的人物的年齡，身份，性格特征，提示卡上則注明情景信息。該階段老師選派學生代表上臺展示，并給予幫助和指導。在此過程中，教師應記錄下與該節課將要講授的語法點相關的語句。

2.呈現語言點與觀察研究。

該階段教師將角色扮演中出現的與語法點相關的句子呈現在黑板上，提出問題并引導學生思考，可選擇小組討論的方式進行。

3.解釋與討論。

該階段以學生代表對問題的回答為開端。老師對學生的答案給予點評，并詳細地解釋句子中出現的語言點及其用法。學生以小組討論的形式針對教師所講內容交流討論，以深化對語法點的理解。

4.自由交際。

該階段學生全員參與。學生以小組為單位，運用語法點進行再次交際，以便語法點由學生的短期記憶進入長期記憶。交際的形式可以是角色扮演，也可以是模擬活動。

以下以高中英語語法中進行時態的教學為例闡述該模式實施的具體過程。

（1）選擇兩名學生，分發角色卡與信息卡，分別扮演孩子和母親，并依據信息卡上的提示進行對話。

S1: Mom, could you help me with my homework now?

S2:Honey, I’m preparing the dinner.

S1: Well, howabout8 o’clock to 9 o’clock this evening?

S2: I’m sorry, honey. I will be taking care of your little sister at that time.

......

（2）老師將包含有進行時的句子寫在黑板上，并要求學生以小組為單位討論以下問題：

兩句中都用了什么時態？為什么使用這兩種時態？

這兩種時態有什么區別？

學生觀察例句，并結合知識框架中已習得的時態知識對其進行分析。

（3）學生作答后，老師點評，并結合對話向學生講解進行時態的語法規則。

（4）學生以小組為單位，挑選自己喜歡的角色進行角色扮演，要求盡可能使用進行時態。

四、交際教學法在語法教學上的優勢

相比傳統語法教學模式，筆者認為交際教學法在高中語法教學方面優勢如下：

1.交際教學法將語法教學與語言應用結合起來，使學生的語法能力與交際能力相互促進，共同發展。它試圖創設具體的語言情景，把語法知識貫穿于實際語言運用中。因此，交際教學法下的語法教學克服了傳統教學法中將語法教學與語言應用割裂開來的弊端。它不僅致力于教會學生語法知識，更致力于教會學生如何使用語法知識，以真正提高學習者用英語交際的能力。

2.豐富課堂教學組織形式、活躍課堂氣氛，激發學習興趣。通過角色扮演，模擬活動和小組討論等教學形式，給學生提供更多的機會去積極參與課堂活動，讓學生在交際中摸索、學習。同時，這些交際活動貼近生活，不僅能有效地緩解學生的壓力感，讓學生愉快地學習，還能讓學生更多地接觸目的語的文化,增強對文化的敏感性。

五、結語

交際教學法挑戰了傳統的英語教學法，有利于學生語法知識與語言交際能力的共同提升。它與高中英語中的語法教學相結合是很值得研究的。當然，由于時間與筆者能力的有限，本文還有很多不足之處。筆者希望將來能對交際教學法在英語語法中的應用進行更加完善的研究。