當下社會呈現出網絡化、智能化的趨勢，人們借助微信、微博等可以很快了解和傳播信息。不僅如此，在文藝領域也同時出現了微電影、微小說、微劇本、微故事、微詩歌等。在教育領域，也出現了“微”的浪潮，例如“微課”競賽的風靡等。2014年北京市語文高考將作文一分為二，增加了10分的微作文，篇幅要求在150字到200字。由此，筆者在習作教學實踐中，也為兒童在“習作”中開辟“微習作”，以此激活兒童的習作興趣，發掘兒童的習作潛能。實踐證明，“微習作”是一種有效的兒童習作范式。

一、微習作：內涵及特質

所謂“微習作”，是區別于傳統習作的一種新習作范式。顧名思義，“微習作”為一種小型習作，它具有篇幅小，寫作即時，耗時少，針對性強等特點。微習作能真正讓兒童的習作成為“我手寫我心”，讓兒童細致地描摹外在的景與物，細致地反觀內在的自我，反映出自我的喜怒哀樂，進而讓自我的思想、情感得到真性表達，讓自我的內心得到真實的袒露。

二、微習作：創作與表達

俗話說，“一葉知秋”，兒童習作同樣如此。在兒童的日常生活中存在著各種事物、各種事情，它們都潛藏著巨大的寫作資源。因此，教師要引領兒童發掘、采擷，要讓兒童將枯燥的人和事生動地入文，用“微習作”培養兒童的寫作興趣，激活兒童的寫作潛能。

1.觀察型“微習作”。

在兒童的日常生活中，存在著許多司空見慣、熟視無睹的事物。為此，教師要引領兒童用自己的眼光去打量日常生活，善于觀察身邊的事物。要培養兒童擁有“使熟悉事物陌生化”的本領，讓兒童善于發現。例如，班上的一位孩子在家里“觀賞魚池”里觀察金魚，小金魚的游姿給了兒童很深的印象。他記錄下了這樣靈動的片段：小金魚的尾巴猶如一片葉子，在水里自由搖擺。一會兒浮上水面，一會兒溜到水底，一會兒鉆到水草間，一會兒躲到假山后。在這篇“微習作”中，小金魚游水的動姿被幾個動詞“搖”、“浮”、“溜”、“鉆”、“躲”刻畫得非常逼真。如果沒有細致入微的觀察，沒有寫作的自由，孩子是不能寫成這樣靈動的文本的。

2.調查型“微習作”。

兒童的“生活世界”異常精彩，要讓兒童潛入到生活內部進行了解、調查，進而形成豐富的寫作素材。兒童的閱歷豐富了，寫作自然水到渠成。例如，班上的一位孩子跟隨媽媽到市場里買東西?；丶液?，孩子這樣寫道：走進菜市場，人聲鼎沸，人頭攢動。一進菜市場，才真有一種人山人海的感受。菜市場里有三個區：蔬菜區、水產區、禽肉區。媽媽問我想吃什么，我說我是“肉食動物”，當然想吃肉啦。于是我們來到禽肉區，有香香的牛肉、鮮鮮的羊肉、白里帶紅的豬肉……試想，如果孩子沒有深入市場的調查，又怎么會知道菜市場的區域？又怎么能感受到菜市場的人氣？“調查型”微習作，讓兒童逐漸從教室的“象牙塔”走向了社會生活和社會實踐。如此，兒童才能真切了解到“萬花筒式”的社會生活。

3.體驗型“微習作”。

體驗型“微習作”珍視兒童的獨特感受，尊重兒童的真切體驗。寫作時要引領兒童對經歷的事情進行捕捉、審視、提煉、加工，進而表達出自己的思考和情感。“體驗型”微習作讓兒童追尋一種“如其所是”的描述，這是一種生活體驗本身的還原，是一種擱置各種先入為主的觀念（例如各種成見、偏見、管見等）的描述。例如，班上的一位孩子在“微習作”中這樣描述他所感知、體驗的夏天的“熱”：夏天非常熱，知了在樹枝上不停地叫著——“知了、知了”；小狗伸出了“舌頭”，就連我這樣頑皮的孩子也躲進了屋子里，家門前的土地都被曬裂了嘴巴。一個“叫”，一個“伸”，一個“躲”，一個“裂”把夏天的“熱”的體驗表達得十分真切可感。讀者也宛如進入了那酷暑難當的炎熱的夏天。

兒童的“微習作”創作有諸多方式，除“觀察型微習作”、“調查型微習作”、“體驗型微習作”外，還有諸如“評論型微習作”、“想象型微習作”等。在“微習作”創作中，教師不要給兒童任何框框，不要給兒童任何限制，而要充分發揮兒童的主體性，讓他們在自然狀態、自由狀態進行自覺創作。如此，寫作將漸漸成為兒童的一種生活方式和生存方式。