口頭表達能力是人在社會生活中不缺少的一種能力。發展學生的口頭表達能力是社會的需要，是學生未來生活、學習和工作的需要。語文學科的特點決定了在小學語文教學中，必須把口頭表達能力的培養作為重點，而課堂互動教學正是培養語言表達能力的重要途徑。一、培養口頭表達能力的重要性

新課程倡導合作互動，致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。要求學生具有日常口語交際的基本能力，初步學會運用口頭語言進行人際溝通和社會交往。重視并鼓勵在課堂教學中培養口語交際的能力。

課堂教學的現實卻與新課程要求存在差距。課堂中，教師與學生，學生與學生，學生與文本之間的互動大多形式化，不夠全面深入。師生互動往往局限在與少數優秀學生之間，多數學生只是陪襯，小組內的合作、組際間的交流缺乏科學訓練，學生的表達能力不盡如人意。本文旨在提出相應策略，以不斷完善課堂師生互動這一模式，進一步提高互動中學生的口頭表達能力。

二、培養口頭表達能力的策略

1.創設氛圍，敢于表達。

教師必須摒棄“一言堂”的權威，接受并貫徹新課程改革教育觀念，在思想和行動上切實轉變教師角色，進行民主教學，注重在課堂上培養學生的口頭交際能力。教師要精心設計教學內容，營造輕松活潑的課堂氛圍，給學生創造各種說話機會，激發表達的興趣，充分尊重學生在課堂上的主體地位。

2.教給方法，善于表達。

在課堂交流中，學生經常出現：條理不清，詞不達意，重復他人，甚至閉口不言。究其根源，其一，學生不知道干什么。教師要合理利用電教媒體，將活動板塊內容用文字呈現出來，師生共同審題，教師可將題目中與學習要求相關的關鍵詞圈劃出來，引導學生了解要“做什么”，再通過有關提示點撥讓學生明白“怎么做”。在此基礎上，引導學生扣住題目要求去閱讀、思考、圈劃、批注，從而保證學習活動能有的放矢。其二，學生不知道如何表達。對此，教師應給予恰當的訓練進行規范。通過規范，學生懂得了在師生交流、組內組際互動時的范式。經過反復訓練，不斷鞏固，學生熟練掌握，交流時就會形式規范、條理清晰、內容充實，課堂就會活躍起來，口頭表達能力的培養就會得以落實。

3.創造機會，樂于表達。

《新課標》指出：“口語能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行?！闭Z文課程是實踐性很強的學科，語文課要依據學科特點，開展富有層次性的豐富的語言實踐活動，讓學生在生動有趣的實踐之中學習語言的運用。教師要圍繞學習目標，設計表達訓練點，創造機會，讓學生樂于表達?？磮D說話，練習復述，想象練筆，小組討論，班級辯論等都是學生感興趣的內容。課本中的插圖色彩鮮明、形象生動，感染力強，容易引起學生情感上的共鳴。教師如果善于挖掘教材中潛在的因素，在教學中努力創造快樂因素，就能使學生樂于表達。

三、培養口頭表達能力的注意點

1.把握標準，有序進行訓練。

新課標對各年級的表達水平都有具體的要求，教師必須強化目標意識，把這些要求落實到每一課的教學中，圍繞訓練落實目標。目標一定要把握準，在弄清年級的要求，本冊的要求的基礎上，還要弄清每一節課的要求。

2.把思維和表達相結合。

學生在說話過程中，需要把內部語言借助詞語、句子快速轉換成外部有聲語言，需要邊想邊說。耳朵要求靈，嘴巴要求快，用語要求準確。在這當中，既沒有從容思考的余地，又必須做出反應。這就要求學生在課堂練習過程中，反應迅速，判斷準確，善于調動全部的語言資源，馬上找到恰當的詞，立刻脫口而出，進而鍛煉思維的敏捷性、流暢性和邏輯性。

3.教師要做好語言的示范。

教師的課堂教學語言，不但要力求規范清晰，而且要準確嚴密。我們應加強自身的語言修養，讓學生從教師準確的遣詞造句、生動的語感、清晰的條理、得體的議論等方面來模仿說話，用豐富、得體、規范的語言影響學生，熏陶學生。

小學生正處在語言感知和語言表達最佳年齡階段。教師必須充分利用語文教學進行科學訓練，培養學生的口頭表達能力。在大量的語言實踐中，突出語文學科“語言文字”的訓練，讓學生在互動對話中學習語言文字、理解語言文字、運用語言文字，培養語感，提高口頭表達水平。