本著將復雜問題簡單化、簡單問題流程化的理念，結合教學實際，我校一線教師經過調研、商討、打磨、成型，設計一套高效試卷講評模式——531動態教學模式，并在實踐中不斷應用和推廣。為教師的專業成長鋪就一條快速發展的高速公路，把教師的試卷講評從看不見、摸不著的虛無，化為有形的、可操作的方法和步驟，讓教師教學有據，行進有方。

一、531動態教學模式探究

5即5分鐘，制定導學提綱，包括導入和導學，這是課堂的起點。教師通過前期的統計，首先簡要分析試卷和學生答題情況，讓學生對該次試卷情況和答題情況有一個大致了解；然后明確指出本節課要討論的主要內容（學生出錯率高的地方）。

3即30分鐘，思——自讀深思，議——小組合作學習，展——自主講解激情展示，講——教師重點精講。動態模式的含義在此處體現，根據課程特點、教學內容以及知識難度的不同，思、議、展、講幾個環節可以任意組合，不一定面面俱到全部展現，也可以一個為主，其他為輔。通過學習小組的合作探究以及自主講解、激情展示，能夠解決試卷中的大部分問題；而對于學生合作探究也無法解決或達成共識的問題，教師精講點撥，并通過適當的變式分析加深學生對此類題型的理解。

1即10分鐘，評——點評小結，檢——檢測反饋。可以出同類題型，也可以重現過去的同類考題，還可以進行高考真題鏈接，以達到活學活用、舉一反三的目的。

二、531動態教學模式的應用

在推進試卷講評課改革的過程中，分三步走比較合適：

第一步是建構模式：就是含英咀華，汲眾家之長，建構起與學情相契合的試卷講評模式。

對時間提出要求，一套試卷批閱必須一天完成，講評最多不超過兩節課，不允許無限期延長。

對調研提出要求，教師必須調查學情，調查學生的答題情況，并作出數據統計，每個題的正確率、得分率、易混選項等，然后讓學生尋找失分原因。

對精講提出要求，在重點講解時，一定要有解題思路和方法的講解，要有知識的前后關聯，幫助學生建立起知識體系。

對備課提出要求：教學目標中，要有重難點、課時的明確劃分。

第二步是進入模式：深入學習這種模式，熟練應用這個模式，牢牢把控這個模式，利用這個模式打造優質高效試卷講評課堂，最大限度地提高教學效率，做到質量與效益雙提高。在執行過程中還要不斷修正，完善方法，使能力和水平不斷提升。

第三步是突破模式：任何一種模式發展到最后，都有可能成為束縛和枷鎖。因而教學的理想境界，是在熟練掌握這個模式的基礎之上，靈活運用，看似心不在焉信手拈來，但細細分析，卻步步在模式之中，將模式之框從顯性化為隱性，突破原有模式，達到一種“隨心所欲不逾矩”的最高境界，實現教育教學質的飛躍。

三、30分鐘動態教學過程的幾種高效方法

精講精練型：針對錯誤率高的題，教師重點講解。講方法規律，教師要跳出試題本身，抓住典型題目，從基本解題方法中總結規律。

學生主體型：教師和學生一起將試題中錯誤率高的題所涉及的知識點進行復習后，讓學生再次讀題、思考、整理思路、形成答案，然后自己起來講解展示。這種課型充分展示了“教師是主導，學生是主體”的理念，學生的參與度很高。地理、語文、歷史等課程也可以采用這種方法。

考點歸類型：教師在做試卷分析時，將試題前后同類的歸在一起，然后根據學生的答題情況，將前后有聯系的、同一類的分別整理出來，然后將錯誤率高的一類一起講析，逐層遞進。這是試卷講評中采用最多的方式，如歷史、政治、地理。

錯因歸類型：在不斷進行復習、檢測、講評之后，學生成績依然不理想，教師就要幫助學生尋找原因，尋找突破口。試卷講評時，可以將概念不清的、記憶不準的、理解不透的、完全不會的，分類進行整理，然后讓學生有針對性的解決試卷上的問題。如生物課可采用這一方法。

在一年多的實踐中，運用這種試卷講評模式，教師教學有章可循，學生參與積極性高，大大縮短了教學時間，試卷講評的效率大幅提升，學生成績也快速提升。