在小學數學教學中，學生計算能力的高低直接影響著教師的教學質量和學生的學習質量。因此，提高學生的計算能力，也就成了小學數學教學中要研究的重要課題之一。那么，如何提高學生的計算能力，我認為首先要找到問題和原因。我分析了學生的作業，學生在計算中的問題可以歸納為以下幾點：一、感知不準確

1.不看清楚題目下筆。小學生尤其是中低年級學生感知事物比較籠統，不具體，往往只注意到一些感覺上的、孤立的現象，不去仔細觀察事物之間的特征和聯系。

2.容易被假象迷惑。有些運算順序尤其是簡便運算方法的錯誤，除上述的原因外，還非常容易出現被假象迷惑的情況，以為能夠進行簡便計算，將運算順序搞錯。比如：75+25×3=100×3=300；12×5÷12×5=60÷60=1。

3.多受負遷移的影響。 學生在學習的過程中容易受到己學知識的影響，即學習中的遷移。如果已學的知識促進知識的掌握，就是正遷移，反之即負遷移。計算學習過程中，學生容易受到負遷移的干擾，影響計算的準確性。比如：計算乘法的時候，不少的孩子就經常出現加法的計算情況。

二、注意力不集中

1.以偏概全。小學生不善于分配和轉移自己的注意力，造成計算中不少的錯誤。學生在學習新的計算方法的時候，重點注意新學的方法，往往造成口算的錯誤，或者注意新學的知識點，在計算的過程中忽略了原來的知識點。比如：初學豎式除法，試商的時候往往出現忽略余數比除數小的知識點。

2.丟三落四。小學生的年齡特征決定了他們做事的時候經常會出現遺忘的情況。比如：學習乘法計算的時候，經常出現忘記加上進位“幾”的情形；計算出發的時候，前一位的余數常常忘記移下來。

3.心不在焉。學生計算中的錯誤，很多時候是由不用心造成的。比如：草稿紙上的得數計算是正確的，但抄在作業本上就錯了；三步的脫式計算有時只算了兩步便以為萬事大吉，不再往下計算。

三、學習目的不明確

小學生計算錯誤的原因除了上面的治理因素外，還有一些非智力因素。比如學習目的不明確，學習興趣不高，對計算學習中的錯誤不重視，沒有良好的學習習慣等等。為了提高學生計算的準確性，我們應防患于未然。

1.明確計算的重要意義。告訴學生計算在數學學習中的重要性，讓學生明白做好計算是學好數學的基礎。學好計算對于我們的生活有很重要的作用。

2.抓好新知教學，減少負遷移的影響。 學生學習知識的時候，由于先入為主，正確的第一感覺非常重要。因此，我們在進行計算教學的時候，要重視新知教學，讓學生在開始學習的時候第一時間在頭腦里形成準確、清晰的印象。第一印象的清晰對于提高計算的準確性有非常重要的作用。

3.學會觀察算式的特征。 教會學生觀察算式的特征，不要被算式的表象輕易迷惑，要仔細看清楚算式中的運算順序和運算符號。

4.培養良好的學習習慣。培養學生打草稿的習慣。學生在計算時，不喜歡打草稿，這是一個普遍存在的現象。教師布置了計算題，有的同學直接口算，有的在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，這些都是不良的計算習慣。大多數的計算題，除了少數學生確實能夠直接口算出結果以外，大多數學生恐怕沒有這個能力。針對這一情況，教師必須要求學生準備專門的草稿本，認認真真地打草稿，同時教師必須要走下講臺，走到學生中間，嚴格督促學生落實，久而久之學生慢慢地會養成這一良好習慣。

培養學生檢查、驗算的習慣。現在的學生做作業就像完成任務，不管三七二十一，寫完了就行，這就導致了計算錯誤率高。那么在平時的教學中，教師應隨時提醒學生檢查，如，數字看錯了沒有，運算順序錯了沒有，數字寫錯了沒有等，無法口算的還應該驗算，看結果是否正確。每次作業都提醒、強調，同時教師親自走到學生中間督促、落實，久而久之學生也就慢慢養成了自主檢查、驗算的習慣了。 養成良好書寫習慣。作業和練習的書寫要工整，不能潦草，格式要規范。對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫必須符合規范，清楚。數字間的間隔要適宜，草稿上排豎式也要條理清楚，數位要對齊。

總之，學生計算能力的培養是一項復雜而又細致的工作，學生的計算能力的提高不能靠一朝一夕，需要結合教學實際長期進行培養和訓練。作為教師，我們在教給學生正確的計算方法的同時，還應提高學生計算的興趣、養成良好的計算習慣，并持之以恒地練習，我們可以相信，學生計算能力提高的那一天不會很遠。