筆者認(rèn)為新的教育改革背景下,情境教學(xué)法以它獨特的教學(xué)模式和理念滿足了當(dāng)代語文教學(xué)的需求,并逐漸被廣泛應(yīng)用到各個學(xué)科的教學(xué)中。

一、問題的提出

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。這是新課程改革中的一個突出特征。但是，傳統(tǒng)教育中的接受式課堂教學(xué)已在廣大教師中留有深深的烙印，在對學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、運用知識解決問題的能力等方面存在明顯缺陷。這種理念下的課堂教學(xué)缺少了學(xué)生積極的主動參與，缺少了思維火花的撞擊，缺少了學(xué)生的探究實踐，忽視了真正意義上的“人”的教育，課堂缺乏生機(jī)和活力。

二、情境教學(xué)法的運用類型

（一）直觀式教學(xué)情境。

“多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點，多媒體計算機(jī)能將文字、聲音、圖像直觀的展現(xiàn)出來，給同學(xué)提供具體生動的形象，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，把學(xué)生的審美體驗推向高潮，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，激發(fā)求知欲望，從而使他們進(jìn)入主動學(xué)習(xí)，積極思考探索知識的認(rèn)知活動中去。” 如在講授《短歌行》一課時，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：請你談?wù)勗凇度龂萘x》中你所知道的曹操是怎樣一個人物？（學(xué)生發(fā)言）。今天我們一起來學(xué)習(xí)一首曹操當(dāng)年親率八十萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》。緊接著運用多媒體播放了電視劇《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯。經(jīng)過之前的交流學(xué)生對曹操這個人物已經(jīng)有了一個初步認(rèn)識，再通過觀看視頻對曹操的形象有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。教師讓學(xué)生走進(jìn)曹操的內(nèi)心世界，學(xué)生對課文中心的理解就會更加深刻透徹。

（二）懸念式問題情境。

求知欲是從問題情境開始的，教師創(chuàng)設(shè)問題情境能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極地思考。同時教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要充分考慮學(xué)生的認(rèn)識特點和心理特征，根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)置不同的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動積極地思考討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并能獨立解決問題的能力。如《項鏈》歷來以構(gòu)思新穎著稱，其戛然而止的結(jié)尾給人留下了豐富的想象空間。小說中的瑪?shù)贍柕掠檬昵啻盒量噘崄淼腻X才還清債務(wù)，卻得知她當(dāng)年所借的項鏈?zhǔn)羌俚倪@一信息時小說戛然而止，不禁讓人聯(lián)想主人公將來的命運如何？為何造成如此結(jié)局？為了使同學(xué)們更好地理解課文，充分發(fā)揮想象力，筆者設(shè)計了這樣的問題情境：“當(dāng)主人公瑪?shù)贍柕聫呐笥芽谥械弥楁準(zhǔn)羌俚臅r她會有什么樣的反應(yīng)？是悔過，是不甘心，還是憤怒？她將來的命運如何？”要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開創(chuàng)造性想象，合理推測故事的發(fā)展趨向。

（三）語言文字情境。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”比如老師在執(zhí)教李清照的《聲聲慢》一文時在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計了詩化的語言。他設(shè)計了以下導(dǎo)入：唐詩宋詞是中國古典文化最具代表性的一個符號。一碧晴空，一蓑煙雨，一枝春花，一江秋水，在詩人筆下凝結(jié)成各自的悲歡離合，喜怒哀樂，即使凄涼，縱然落寞，卻依舊美得晶瑩剔透。教師在課堂一開始就以詩化的語言給學(xué)生營造了一個凄美的古典詩詞學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過了詩歌的鑒賞，在再現(xiàn)詞境環(huán)節(jié)時他又設(shè)計以下的語言，詞人選擇了一個慘淡的黃昏，枯老的梧桐，堆積的黃花，南飛的大雁，還有點滴的細(xì)雨。這些飽含愁情的事物，詞人別具匠心地將它們安放在自己的圖畫里，反復(fù)渲染，給我們營造了一個如怨如慕、如泣如訴的意境。在整堂課中老師用詩意的教學(xué)語言再加上多媒體的凄美教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠很快地融入作品的意境中，身臨其境體會到了詞人的情感，觸摸了詞人的靈魂，從而比較準(zhǔn)確地把握了本詞的主旨和思想情感。

三、結(jié)語

在新課講授之前或隨著探討問題的深入，有意識地設(shè)置懸念，其關(guān)鍵是誘發(fā)學(xué)生的“心”，即激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而啟迪學(xué)生積極思維，點燃學(xué)生積極思維的火花。問題情境的引入階段，抓住了學(xué)生們的“心”，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，即是引發(fā)了學(xué)生的情感參與。在初中語文課堂上創(chuàng)設(shè)有效問題情境，能夠經(jīng)受實踐檢驗，具備教學(xué)實用性，它有益于提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維積極性和思維水平大大提高，并能逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但這種教學(xué)模式的實施要求教師必須對學(xué)生的身心特點、知識水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等等因素進(jìn)行綜合考慮，還往往要對可用的情境進(jìn)行比較，選擇具有較好的教育功能的情境。