小學階段正是學生抽象思維和邏輯思維的萌芽階段，這一階段的數學教學具有較強的知識性和系統性。在小學數學鋪墊練習設計中，“簡”“近”“趣”的實施是非常具有實踐的意義。

一、“簡”—— 簡單明了，掌握重點

在小學階段的鋪墊練習設計中，首先要突出一個“簡”字。無論是從小學階段學生的接受能力還是學習能力而言，對于空洞繁瑣的理論教學都較為排斥，因此，只有簡單明了的鋪墊練習，才能使學生快速掌握重點，發現與新知識相銜接的最近發展區，從而有效避免新知識學習中的盲目性和隨意性，使新課導入更為迅速。例如在“克與千克”教學中，教師如果單純以“克與千克”的概念進行講解，學生對于這一抽象的質量單位難以理解。這時候，教師可以實際生活經驗進行化繁為簡，例如一瓶醬油是500克，一桶油是5千克。將這些抽象概念具象化之后，學生對于“克與千克”概念的認識就會更加清晰。教師可以通過兩者之間的換算關系，引導學生認識到質量關系的表示方法。只有由淺入深，重點突出，課堂知識才能得到有效鞏固。教師要注重班級內學生的整體性，在“簡”的基礎上逐漸拉開練習設計難度，這樣才能兼顧學生學習能力的差異性，使不同基礎的學生都能夠簡單快速地找到練習重點，促使小學數學教學成果更為突出。

二、“近”—— 找“最近點”，有機聯系

從知識的吸收、積累、轉化、運用而言，新舊知識之間具有緊密聯系。學生在運用這些知識解答問題過程中，需要在不同知識點之間建立起有機聯系，而知識點距離越近，其聯系性就越強。因此，教師在鋪墊練習的設計中，必須突出“近”這一概念，使新舊知識發揮“鋪路架橋”的作用。例如在小數計算教學中，教師可以利用以往的知識作為鋪墊，導出小數計算類型，例如“432+76，673+12，125+62……”等，根據這些已經學過的題型引導學生回答正確的計算方法。在學生回答完畢后，教師可以拿出小數加法題型，例如“16.5+7.6”，學生看到小數計算后，會感覺到計算困難，這時候教師就可以引導學生針對這一道計算題與之前題型的不同進行分析，找到兩者的不同點。其后，在為學生進行整數計算鋪墊的同時，鼓勵學生思考小數計算的方法，即：整數加法要求數位對齊，那么小數計算是不是同樣需要數位對齊呢？如果需要，那么數位怎樣對齊？在教師的簡單明確的鋪墊練習設計中，學生能快速找到教學重點，掌握小數計算中“小數點前后數位對齊”的重要性，從而形成新舊知識的有效銜接，對于下一步課堂教學的開展打下基礎。

三、“趣”——以趣激思，主動探究

趣味教學是引導學生深入探究的源動力，只有對事物保持一定興趣，才能產生更為良好的教學效果。在鋪墊練習設計中，教師要重點突練習的趣味性，才能促使學生主動探索。在趣味性的鋪墊練習中，學生思維更加活躍，能夠主動去發現問題和解決問題，求知欲也將更為強烈。例如在“乘法初步教學”中，教師可以先為學生出幾道相同數連加的習題，并引導學生得出正確結果。其后，教師可以鼓勵學生根據同樣題型“考老師”，而老師在看到問題后，就能夠立刻說出答案。這時候學生就會產生強烈的好奇心：老師用什么方法算得這么快？此時學生的好奇心被充分激發，同時也具備了跟給強烈的求知欲，在這一狀態下，教師及時引入“乘法”這一概念，并使學生認識到乘法計算與加法計算之間的聯系，從而順利導入新課。鋪墊練習的趣味性還可以表現在學生之間的互動中，例如在應用題練習中，教師可以利用學生較為熟悉的事物作為題目：學校需要購買2個足球和5個排球，足球與排球的價格都是10元，那么學校買回這些球需要多少錢？這一問題提出后，教師可以將學生分為兩組，第一組利用總球數乘以價格來計算，另一組則以不同球類個數與價格相乘，再將兩個乘積相加。通過兩組學生的演算，最終得打相同的價格為70元。教師根據這一結果提問：為什么不同計算方式可以得到相同的數值結果呢？繼而引出本節課的教學重點——乘法分配律。

綜上所述，數學教學中鋪墊練習設計應注重“簡、近、趣”這三項關鍵要素。在實際教學中，教師還需要根據教學環境與學生個體素質不同，靈活運營“簡、近、趣”原則，使小學數學教學更具靈活性、適用性和趣味性，實現新舊知識的良好過渡銜接，使學生的知識結構更具系統性和牢固性，提升學生的抽象思維和邏輯思維能力，能夠運用數學知識解決實際問題。