近期，翻閱了李炳亭的著作《高效課堂22條》和《高效課堂教育理論與實踐》，感觸良多。下面就讀書感悟和多年的教學實踐，淺談我對實現高效課堂這一問題的認識。

一、預習不充分的課不許上

預習是求知過程的一個良好開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的愿望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文，符合新課程改革的基本要求即把學習的主動權還給學生。把學習的主動權還給學生的最好辦法就是：在學生有足夠的自主學習時間的條件下，抓住、抓好預習環節。預習不充分的課不準上，對于教師來講，預習充分有助于提高課堂教學效率；對于學生而言，預習充分能夠牢固掌握所學內容，加深對教材難點、重點的認識和理解。我們的導學案設置“我的疑惑”這一板塊，教師要強調學生必須認真填寫。因為學生在自主學習的過程中，肯定有自己理解不了解決不了的問題，學生把自己的疑惑寫出來。教師在批改導學案的時候應將學生的疑惑匯總，和學生見面的時候，可以集中處理，也可以個別說明，同時也為教師備課提供依據。教師如果在課前沒有批閱預習案或者批改不夠認真，對學生的預習情況了解不夠，對學生的困惑掌握不到位，在課堂上就失去了目的性，不知道什么應該講，什么不應該講，根本無法實現高效。

二、嚴禁教師與學生搶“風頭”

作為課堂平等對話的引領者，教師要成為喚醒學生心靈的那一個，要成為高擎火把領跑的那一個。李炳亭的著作《高效課堂22條》中談到師生關系，說傳統課堂是地心說，高效課堂是日心說，學生是太陽，課堂教學教師要繞著太陽轉。《高效課堂理論與實踐》一書中也寫到關于評價一節高效課堂模式的課是否成功，共有5條標準，簡稱“李五條”，也即五看：看狀態，看參與，看流程，看效果，看師德。他強調教師的基本作用和價值應體現在放手學、反饋學、策動學、組織學、點撥學等方面。我們在課堂上常常因為學生的表現不佳，或者不愿意相信學生，或者嫌學生麻煩，就自己三下五除二講完，嚴重忽略了學生的主體地位。還有就是學生在展示的時候，教師容易搶學生的話，教師一搶，學生愈加思維混亂，結果更加一團糟，所以要有耐心，讓學生的小宇宙爆發吧，會有意想不到的驚喜！這里有一句話和大家分享：“真正能教導學生的是你的人格，而不是你有多高的專業化水平。”

三、落實當堂達標檢測，推行作業分層布置制度

學生的展示、點評、質疑占用了太多的時間，以至于下課了我們還會看到學生站在講臺上講，教師在底下焦急等待的情況，這樣的話本節課的學生自我總結反芻肯定落實不到位。一般情況下課堂的后5分鐘應該讓學生安靜下來，完成當堂檢測，歸納總結本節課應該掌握的知識，否則轟轟烈烈的課堂在下課鈴響后就會戛然而止，難以實現高效。其次，教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性作業”。布置作業的數量要少，質量要高，要避免教師隨意布置作業而無暇顧及研究教學內容和設計、研究學生的現象。加強作業的管理與指導，避免超負荷、低水平的作業，給每個學生留有充分自主的發展余地，是提高課堂效率的必需

讓課堂實現高效是我們每一位教學工作者畢生的追求，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。新課程改革勢在必行，作為教師要走在改革的最前沿，我們必須大膽實踐，努力創新，從學生的經驗和體驗出發，以學定教，讓課堂更加貼切，更加靈活，更加有效！為推進課堂教學改革貢獻自己的力量！