蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見，學習語文需要大量閱讀，通過持續廣泛的閱讀，學生的語文素養就會越來越豐厚。《語文新課程標準》對低段的閱讀目標是 “喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”并明確指出“引導學生借助讀物中的圖畫閱讀；對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”因此，低年級是培養學生閱讀興趣和習慣的起跑階段，是終生閱讀的重要前奏。初入小學階段，如何讓學生在不知不覺中愛上閱讀呢？

一、榜樣引讀

興趣是喜歡閱讀的前提。有調查顯示，教師是對學生的閱讀興趣產生重要作用的人物。低年級語文老師更應有意識地為課內和課外閱讀架起一座系統的橋，由課內向課外過渡，延伸課堂，讓學生與快樂閱讀牽手。教師可以擷取片段或者開頭向學生推薦，到精彩之處就戛然而止，學生急于想知道后面的內容，自然會進行閱讀。同時，結合低年級學生既渴望有所得，又期望閱讀收獲外顯，得到師長的贊許和同學的欽佩，從而滿足自己的成就感。可以進行學生之間的競賽閱讀，家庭中的親子閱讀。一旦閱讀成為學生的自我需要，就會最大程度地提高閱讀興趣。

二、多維助讀

1．魅力繪本。繪本是低年級學生的“成長甜品”，備受寵愛。學生徜徉在花花綠綠的美圖中，徘徊在簡簡單單的文字間，就是這么簡單，開懷。繪本是濃縮的生活，學生在放大的“小人書”中感受成長的酸甜苦辣。如《大衛不可以》中一次又一次的“不可以”，學生在感同身受中一次次捧腹大笑，深深感嘆媽媽的愛是這樣甜蜜的負擔。繪本閱讀是初涉生活數學的巧妙方法。如《金老爺買鐘》除了復述故事，帶給學生第二次閱讀的樂趣。還可以讓學生粗淺地認識時間，與學習生活接軌的繪本閱讀更加實用。

2．經典國學。中華經典國學是中華民族精神和傳統文化的精華，猶如最樸素最必不可少的“主食”滋養人生。它讓學生直接感受語言，積累材料，學生就像站在巨人的肩膀上，汲取人生智慧。教師應指導學生結合教材內容、生活實際有目的地選擇內容：如由《懷素寫字》引入“如囊螢，如映雪”懂得發憤圖強；從《春到梅花山》尋找美麗的春天，揭示“一年之計在于春”最質樸的道理。也可以把經典閱讀演繹出新花樣。如谷建芬的《古詩新唱》以學生喜聞樂見的形式出現，跳動的音符，熟悉的詩歌，學生在一次次與經典的親密接觸中，喜愛閱讀。

3．清新童詩。張秋生說:“我愛詩的童話，我也愛童話的詩。”童詩是點綴在課外閱讀四周的素雅花邊，像甘甜的泉水多了一份自然的清潤。如臺灣作家林武憲的《小鯽魚和麻雀》，很口語化的童詩，感覺像我們身邊有苦惱的學生在抱怨。同時，這又是可以引發學生思考的詩，小鯽魚和小麻雀都只看見了對方幸福的一面，忽略了自己的幸福。尋找自己的幸福，感受自己的幸福，多么溫馨的童年閱讀。還有金波、舒蘭等作品，它們從心靈深處抒發，逼真地傳達美好的感情、善良的愿望，激起學生感情上的共鳴。

4．獨立閱讀。拼音讀物是我國的精神文化特產，是一種介于圖畫閱讀和文字閱讀的可愛文本。它既有復習拼音的短期效益，又有接觸漢字勾起閱讀欲望的長期效益，內容包羅萬象，是課外閱讀不可缺少的“果蔬系列”。比如動物小說家沈石溪的《狼王夢》對識字量較少，閱讀深度不夠的低年級學生來說有一定難度，而拼音版的《戴銀鈴的長臂猿》為閱歷不多的低年級學生提供了平臺，降低了閱讀難度，逐步走向獨立閱讀。低年級的課外閱讀可以是一句諺語名言，可以是一則社會新聞，甚至是謎語、繞口令、對對子等。如學到《我叫“神舟號”》就推薦蛟龍號深海探測的新聞報道；學習《再見了，北京》關注奧運世博、倡導低碳生活。讓學生感覺課外閱讀就是這么簡單，就在身邊，讓課外閱讀逐漸成為生活中一個自然而然的習慣。

三、堅持閱讀

課外閱讀是一種可持續的終身學習。低年級學生的年齡特點，決定了他們閱讀意志上的薄弱，要讓他們堅持課外閱讀并不是一朝一夕的事。堅持閱讀要做“三到”：一是內容到，讀整本的書，要養成選一本就要堅持讀完一本的習慣；二是時間到，每天固定閱讀的時間，不能想讀就讀，不想讀就不讀，沒空就不讀；三是姿勢到，保持良好的讀書姿勢，受益終身。

閱讀，悅讀，當學生找到了閱讀的金鑰匙，推開閱讀的神奇大門時，便會感受到閱讀的魔力不可阻擋。讓快樂攜手閱讀，讓快樂助跑閱讀，在“悅”讀中愛上閱讀。