在兒童英語(yǔ)教學(xué)中，教師的一個(gè)重要使命是引領(lǐng)兒童的“英語(yǔ)表達(dá)”，讓兒童的英語(yǔ)“口語(yǔ)交際”走向規(guī)范。表面上看，師生的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話是復(fù)雜的，給人一種捉摸不透的感覺。而事實(shí)上，師生課堂的話語(yǔ)互動(dòng)是有著一定的規(guī)律的。因此探尋話語(yǔ)的有效性，應(yīng)該而且必須成為英語(yǔ)教學(xué)研究的主題詞。一、英語(yǔ)教學(xué)中教師話語(yǔ)的內(nèi)涵及其表現(xiàn)

所謂的“話語(yǔ)”，是指在特定的課堂教學(xué)情境中師生言語(yǔ)交際活動(dòng)的產(chǎn)物。教師的話語(yǔ)常常用于講授英語(yǔ)知識(shí)、組織英語(yǔ)教學(xué)、思想情感表達(dá)、啟發(fā)兒童的英語(yǔ)表述等。而兒童也需要對(duì)教師的話語(yǔ)予以積極的有效回應(yīng)，包括回答問題、表述觀點(diǎn)和情感，Pair work等。話語(yǔ)互動(dòng)仿佛“流淌于師生主體之間的意義溪流”。

1．基于“言語(yǔ)本體”的視角。比如教學(xué)蘇教版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材5A Unit 7 At weekends，本單元的話題是“周末活動(dòng)”，在Story time 板塊，筆者引導(dǎo)兒童開展“接龍問答”活動(dòng)，由筆者開始，談?wù)撝苣┻M(jìn)行的活動(dòng)。不僅如此，筆者給孩子的學(xué)習(xí)提供支架，將體育運(yùn)動(dòng)類詞匯、興趣愛好詞匯以及目標(biāo)詞匯用圖片呈現(xiàn)。如此，基于言語(yǔ)本體的視角，讓兒童感受彼此對(duì)話，體驗(yàn)對(duì)話。

2．基于“話語(yǔ)活動(dòng)”的視角。在兒童英語(yǔ)課堂教學(xué)中，話語(yǔ)互動(dòng)是師生、生生在英語(yǔ)教與學(xué)過程中傳遞信息、知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言智慧的過程，是相互交流思想、表達(dá)觀點(diǎn)，形成思維共振、情感共鳴，進(jìn)行理性判斷的過程。所以，“意義”是英語(yǔ)話語(yǔ)互動(dòng)必不可少的元素，“參與與分享”則是話語(yǔ)互動(dòng)的前提。

3．基于“兒童發(fā)展”的視角。話語(yǔ)互動(dòng)承載著意義，體現(xiàn)著價(jià)值。在兒童英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，話語(yǔ)互動(dòng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)話的有效性，突出兒童這個(gè)話語(yǔ)互動(dòng)的主體，體現(xiàn)有利于兒童思維能力、語(yǔ)用能力、情感態(tài)度等多維發(fā)展的價(jià)值。

二、兒童英語(yǔ)教學(xué)中話語(yǔ)互動(dòng)的有效策略

某種意義上，兒童英語(yǔ)教學(xué)的過程就是主體間的話語(yǔ)互動(dòng)的過程。課堂話語(yǔ) (Class room Discourse) 即表征為聲音，也包括書寫文字。高質(zhì)量的課堂話語(yǔ)互動(dòng)，講究的是教師話語(yǔ)的技巧和話語(yǔ)互動(dòng)的有效策略。

1. 語(yǔ)詞“加氧”。例如對(duì)于枯燥的英語(yǔ)單詞如“pencil、ruler”，教師可以在表征這些單詞的英語(yǔ)圖片上加上“眼睛、鼻子、嘴巴”，讓兒童和它們之間展開對(duì)話：“Hello，Mr Pencil.” “Hi，Miss Ruler.”如此，通過給枯燥的英語(yǔ)單詞“加氧”，不斷給兒童以耳目一新的新異刺激。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)新的“加氧點(diǎn)子”越多、越有新意，兒童參與對(duì)話的熱情也就越高漲。

2.話語(yǔ)導(dǎo)引。如蘇教版牛津小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè) Unit 7 At weekends(周末活動(dòng))，教師可以在學(xué)習(xí)但上通過高質(zhì)量的“問題設(shè)計(jì)”，激發(fā)兒童提問，然后用一些小提示幫助兒童梳理出思維導(dǎo)圖：

What do you do at weekends?

always usually often sometimes

由此，教師不斷地跟進(jìn)要求，讓兒童掌握always/usually/often/sometimes頻率副詞的區(qū)分及其正確用法。如此，孩子們通過“思維導(dǎo)圖”理解教材文本，獲得成功的體驗(yàn)。他們不僅把握了學(xué)習(xí)主旨，理解并掌握語(yǔ)法規(guī)則，而且培養(yǎng)了歸納提煉的能力。

3．主題討論。例如，教學(xué)蘇教版牛津小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holidays一單元，在Story time板塊的鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)，筆者和孩子們進(jìn)行主題交流活動(dòng)。由其中的一個(gè)孩子說(shuō)出一個(gè)城市名，另一些孩子們說(shuō)出這個(gè)城市的著名景點(diǎn)。他們給出的可以是中文答案，也可以是英文翻譯。

然后讓孩子們用目標(biāo)句型What did you/he do for the holiday? Did you/he…?進(jìn)行提問，當(dāng)孩子們無(wú)法回答時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們回答。孩子們?cè)谶@種話語(yǔ)的積極互動(dòng)中自然而然對(duì)一些語(yǔ)法知識(shí)獲得領(lǐng)悟。

話語(yǔ)互動(dòng)是一個(gè)開放的過程,在這個(gè)過程中,兒童傾聽、模仿、思考、角色扮演。在這個(gè)過程中，教師要充分利用自己的話語(yǔ)，把握兒童的話語(yǔ)狀態(tài)。積極創(chuàng)造條件，讓兒童積極、主動(dòng)地參與到話語(yǔ)互動(dòng)中來(lái)，使得話語(yǔ)互動(dòng)成為一個(gè)個(gè)完整的“話語(yǔ)輪”。在這個(gè)過程中，兒童感受語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、捕捉意義。