閱讀教學，是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語言訓練。可以說，閱讀教學是語文教學的重要環節，教學用時最多，其質量在很大程度上決定著整個語文教學的質量。新課程標準也提出“作文教學要和閱讀教學緊密結合。”在作文教學中，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能，閱讀和寫作是兩種不同的能力。如何結合這兩種能力，有效引導學生輕松寫作呢？筆者曾從以下幾方面嘗試：一、以閱讀積累語言，提高寫作能力

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生語言能力的形成、語感、悟性的培養，主要得益于誦讀積累。通過反復的誦讀，學生把學習的語言銘記于心，在語言運用時，自然會奔涌而出“多讀多背”是學好語文的經驗之一，所謂“厚積薄發”就是這個理。我試著從以下幾方面指導學生積累語言：

1.準備專門的積累本。學生把平時閱讀中遇到的好詞、佳句、寫作方法、好的素材、自編名言等分類抄于積累本，平時多看多背寫作時會自然應用。

2.將中國傳統文化的精髓，古詩詞二百余首編輯成冊要求學生背誦，定期召開古詩詞背誦比賽，抽查背誦積累情況。

3.指導學生做好讀書筆記。豐富語言僅僅一本語文書是不夠的，必須要求學生多讀課外書，并指導學生準確地運用精讀與略讀的方法，做好讀書筆記。

二、強化練筆，以寫固讀

有的學生閱讀能力較強，為什么還是作文平平呢？我認為原因只有一個：練筆少，閱讀知識得不到鞏固、運用，造成讀寫分離。我曾在閱讀教學中嘗試從以下幾方面強化練筆：

1.以展開學生的想象為導向。朱紹禹先生認為：“閱讀是通過視覺認識書寫的文學符號，從中獲取思想的程序。”學生通過閱讀來吸取知識，學習語言、開闊視野。使思想更具體、更充實、更感性。從本質上講，閱讀是人文主義概念，是一種再創造性勞動，這種閱讀悟性的培養，應該以學生的想象為導向。

2.以語文綜合性學習活動為平臺。正如名家所言：“語文學習的外延與生活的外延相等。”語文閱讀與生活緊密相關。《課標》在第四學段設定了15條閱讀要求，其中第14條“能利用圖書館、網絡搜索自己需要的信息和資料。”就有意地提示要借助綜合性學習構建閱讀教學與寫作教學的新平臺。

3.以課堂形式多樣練筆為主體。

（1）發現典型處，設計寫作訓練。我在教學閱讀時，盡量發現一些構段方式較典型的段落，給學生分析，并讓他們“依葫蘆畫瓢”進行仿寫訓練《從百草園到三味書屋》的第2段就很有特點，不必說……也不必說……單是……我分析完段落，讓學生了解段落結構特點后開始仿寫訓練，百花齊放。在語文課文中，還有很典型構段形式，遇到這些典型處，我都會及時地引導學生仿寫。

（2）人物的語言，反映了人物內心世界，如果在人物的語言前加上適當提示語，那就是給讀者一扇探索人物內心世界的窗口。我在教學中有意識地尋找“窗口”幫助學生理解，學生通過練習從而加深對課文的理解。

（3）抓住概括處，擴展寫的訓練。選入教材中的課文往往有一些高度概括的語句，教師可抓住概括處，擴展寫的訓練。《核舟記》中最后一句“嘻！技亦靈怪矣哉！”高度概括，我讓學生抓住這句話想想課文具體怎樣寫王叔遠的靈巧技藝的，學生對課文就也有了較深的認識。

（4）抓住有特點處，增強寫的訓練。在這環節里，我是擴寫、改寫、續寫并用。如《皇帝的新裝》人們都想知道游行大典結束后，皇帝怎樣了，我就要求學生續寫結尾。《石壕吏》如果有更詳的情節會更有內容，我要求學生改寫這篇課文，可增設適當情節；《小石潭記》寫景有些概括，我要求學生擴寫。總之閱讀教學課堂始終滲透著寫作訓練，使所積累的語言及時應用于自己作文，以達以寫固讀的目的。

俗話說：冰凍三尺，非一日之寒。只有大量閱讀，大量的寫作，讀寫結合才是作文教學的根本出路。只有這樣，學生才會不斷地在閱讀中豐富寫作的素材，在寫作中鞏固自己擁有的素材。這樣學生的作文意識才會不斷加強，學生寫作才會由被動到主動，由“怕文”到“樂文”。