識字是小學語文教學的基礎，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。教學實踐證明，只要學生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字效果就會事半功倍，因此，教師要根據小學生的生理、心理、思維特點，采用多種教學方法有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。教學中，我是這樣做的：

一、利用直觀、形象的方法激發學生識字熱情

低年級學生的思維雖然有了抽象思維的成分，但思維活動在很大程度上還是與面前的具體事物或生動表象相聯系。因此，在識字教學過程中，應當利用多媒體，圖片、實物、標本等感性材料，讓學生能將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生識字的欲望與熱情。如我在教學《望廬山瀑布》一文時，用多媒體出示瀑布，讓學生觀察后說說瀑布的樣子，學生根據畫面演示再結合生活實景，知道瀑布是像暴雨一樣的水。這樣形象的畫面、生動的講述，學生不僅很快就掌握了“瀑”的讀音和寫法，而且記憶深刻，識字效果好。

二、利用多種形式調動學生識字興趣

識字雖然是一件很枯燥的事情，但只要我們教師時刻關注學生的心理、興趣愛好、思維特點，找準識字教學與學生興趣的切入點，精心創設一切可以調動、維系孩子積極性的氛圍與條件，利用多種形式，讓學生可以按自己的認知特點和需要，選擇自己愿意并能接受的識字方法去識字，這樣就能激發他們的識字興趣，增強識字效果。如猜字謎活動、找朋友識字、開火車識字、摘果子識字、聯系上下文識字、聯系生活識字、看電視識字、從廣告中識字、利用圖畫識字、自編兒歌識字、加減部首識字、識字競賽等都是我們教學中可采用的方法。

三、掌握方法技巧讓學生學會自主識字

漢字雖小，卻蘊藏著無窮奧妙。我們要讓學生掌握一定的方法與技巧，提高學生識字能力，學生就會自主識字、主動識字。如大多形聲字的聲旁表音，形旁表意，像“菜、財、踩、材”等字。象形字的特點就是類似自然界中的事物，如“山、川、水、人”等。教學中，如果能讓學生抓住字的“音、形、意”的聯系去分析字形，讓學生去感知漢字的特點，識字就容易多了。當他們擁有一定的分析字形的自主識字能力之后，識字就成了一種樂趣，自然就會主動識字。

四、讓學生在合作中識字

識字是一種個體行為，但又離不開合作學習。在識字教學中，我通常先讓學生嘗試自己識字，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學。或者分小組讓學會的同學當小老師，給組內不會的同學教。這樣，小老師們很有成就感，會很樂意、很積極地去完成這些任務，而那些學得慢的同學在與同伴交流中學，因為沒有壓力學得很輕松。同時，讓那些識字多的同學介紹自己的識字方法與經驗，讓學生帶學生，互相幫助、共同提高。這樣，不僅節省了教師的時間，而且也促進了學生之間的合作互助，培養學生的合作能力。

五、定期展示識字成果，用成功的喜悅激勵識字

在孩子們的內心深處，每個人都希望自己是一個發現者、成功者。因此，我們可以利用一些獎勵機制，來激勵孩子主動識字的愿望。如定期進行講故事、詩歌朗誦等閱讀形式比賽，來促進識字；還可以針對學習內容，制訂一些階段性的識字目標，鼓勵學生課內、課外多種形式、多種渠道識字；定期展示識字成果，評選出每期的識字優秀學生給予獎勵，讓學生感受成功的喜悅，獲得心靈上的滿足，之后就會用更積極的方式去探索新知，從而使枯燥的識字教學成為培養學生識字熱情和興趣的熱土。

教學中，識字方法還有很多，作為低年級的語文教師，我們要積極探索，找出更多適合孩子們的教學方法，拓寬識字途徑，培養學生的識字能力，提高識字效率。