考試是檢測教學效果，反饋師生教與學過程中存在的問題的常見手段，而試卷的講評是考試之后的必然要求。試卷的講評目的不僅是為了訂正答卷過程中的錯誤，同時也是一次訓練學生的地理思維，完善學生學科知識體系，讓學生學會學習的難得機會。在新課程理念的指引下，試卷講評課要把課前精心準備，課上自主探究，課后總結反思幾個環節抓好，以達到自主、高效的講評目的。

一、教師分析試卷，制訂試卷講評方案

每份試卷都有自己的特色，但由于命題人員對考查內容的把握不盡相同，且并不是每一道題目都符合新課標的要求，每個班級學生的情況也有差異。因此，教師首先要做的就是把一些不太符合課標要求和本班學生認知實際的偏題、怪題、廢題去掉，這種題目不具有地理學習共性的內容；或者是對學生認知水平估計不足，現階段學生難以掌握的內容等。在這些問題上花太多的時間和精力是極大的浪費。課堂效率得不到很明顯的提高。

總結學生答題錯誤的原因，再將錯誤的類型進行分類。教師掌握了學生的存在問題后，進而可以有目的的進行講評備課。可以從以下幾個方面進行準備：從知識層面看，對于普遍存在的知識“死角”要立足于學情，設計相關的知識情境，引導學生探究、構建和完善知識網絡。從能力培養的角度看，學生以后要成為優秀的公民必須學會與人交流，而交流是建立在聽懂并理解別人的語言，且能夠正確表達自己的思想，讓別人正確了解自己的想法的基礎之上的。從情感態度價值觀角度看，我們學習的是身邊的地理，也是實用的地理，考查的地理問題與我們的日常生活密切相關，在講評過程中要潛移默化的讓學生感到地理就在我身邊，在回答問題的同時也要感受到學習地理的樂趣。

二、著眼學生思維過程，開展探究活動

在講評試卷的過程中，要貫徹以學生的自主學習為中心的課堂教學模式。采取靈活多樣的講評方式，但有一點是共同的，即要抓住學生思維過程，讓學生知道自己是如何犯錯，進一步知道如何解決自己所面臨的問題。在課堂上可以采用靈活多變的形式組織講評。如充分發揮學習小組的作用，在小組范圍內就本組成員的存在問題進行討論。小組內展開互助學習，教師也提出明確的要求，主要包括出錯的原因分析，還存在哪些疑問，有什么心得要和大家分享等，每一小組要推選一名代表準備發言，雖然不是每一組每一次都有機會發言，但要鼓勵學生大膽發言，鍛煉自己的表達能力。小組討論的同時，可穿插進行針對性的一對一交流，即教師與存在突出問題的學生就他出現的問題進行深入的討論，學生講他是如何看待此問題，怎么思考分析，又是如何組織答案。對照答案，他又有什么思考。教師的重點則是幫助學生理清思路，引導學生回到正確的方向上來。對于非選擇題來說，不同學生的答案能充分反映學生的思維過程和思維深度。教師可以同時展示不同學生的答案，讓學生自己去比較、評判、修改和完善答案。讓學生知道評分的標準和尺度，更能幫助他們合理、高效的組織答案。這也是考試方法指導的內容之一。

在試卷講評之后，要對講評的效果進行針對性的檢測。一些帶有共性的問題需要在全體同學中進行反饋。可展示一些與原題相關的問題供學生分析和解答。力求做到能舉一反三、觸類旁通。同時，要留時間讓學生在錯題集上完成心得小結，便于以后復習。

三、反思講評效果，不斷改進講評方法

經過多次試卷講評的實驗，還有不少問題沒有得到很好的解決。一是課堂效率還要進一步提高，一份試卷平均要兩節課時間才能完成講評，這在比較緊的教學時間安排中是有些捉襟見肘。所以有時就只能有重點的講解普遍性、高價值的試題。二是不同的學生其思維過程、文字表達不可能都簡單統一到與標準答案一致的層面上來，這也違背了教育規律，教師面對的是一個個具有獨立思想的學生，他們的思考有他們的特點和原因，教師在課堂上往往講評的寬度不夠。三是講評的形式還要多樣化，有時學生也會提出一些很好的想法和建議，這也是我們在講評過程中不可多得的素材，教師要充分利用好這些機會，尋找其中的閃光點為提高講評效率服務。