在新課程改革背景下，閱讀教學是高中英語教學的重點，學生閱讀能力的培養是英語教學的重要目標，也是落實交際實踐性的主要途徑。加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和運用語言的機會和條件。在閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。正如《普通高中英語課程標準》八級閱讀目標要求,學生能識別不同文體、理解難句和長句、理解作者觀點和態度,從多種媒體中獲取信息并進行加工處理、欣賞淺顯的英語文學作品。現行高中英語教材（人教版）每個單元都有三篇課文，這些課文正是教師利用課堂訓練和提高學生閱讀理解能力的基本材料,也是落實閱讀目標的主要內容。

閱讀理解能力的高低直接影響和制約著學生聽、說、寫等能力的形成和發展。在教學中我們要采用恰當的教學方法培養學生的閱讀習慣和興趣，指導學生形成正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。我們通常把課文閱讀教學分為三個階段，即pre-reading（讀前）、while-reading （讀中）& post-reading（讀后）。三個階段環環相扣，旨在培養學生整體把握、理解課文的能力，同時也培養學生自主合作探究學習的能力。

一、讀前（pre-reading）

在這個階段首先要根據學生需要處理一些必要的重點詞匯以掃清學生閱讀中的障礙，然后根據課文內容設計一些激發學生興趣的圖片及文字，從而導入所學課文，教師根據學生的實際水平和課文內容預設一兩個問題，激活學生已有的知識網絡，讓學生大腦處于認知的主動狀態，激發他們閱讀的愿望和急切心理。比如我教必修四第二單元課文A pioneer for all people時，通過單詞hunger的復習引出幾張反映“孩子饑餓”的照片及相關數字——引出糧食的重要性——再引出解決糧食問題的科學家袁隆平，然后問：Why does Yuan Longping look like a farmer? What do you predict this passage is going to talkabout? 學生很容易回答第一個問題，而第二個問題會引起學生的興趣和好奇心，從而產生對課文內容的期待，他們迫切地想通過閱讀課文了解相關內容。

二、讀中（while-reading）

該環節是閱讀課文的主體，也是解決相關閱讀問題的重要環節，教師可使用不同的閱讀方法和技巧來培養學生的閱讀能力。如跳讀（scanning）、略讀（skimming）、細讀（careful-reading）等。在不同的環節中教師對學生提出不同的任務和要求。

1.整體理解，把握主旨。

教師把課文整體呈現給學生，讓學生通過快速閱讀找出主旨大意，整體把握文章內容。教師問：What’s the main idea of the whole passage? 然后引導學生通過默讀（silent reading）迅速找出文章的中心（main idea）。比如我教必修四第二單元課文時，引導學生較準確地找出了課文主題：An agricultural pioneer named Yuan Longping produced a new strain of rice——super hybrid rice.當然，在這個環節最好采用“視讀”，這樣學生就跳過由文字到聲音這一步直接達到理解，甚至可以跳過一定的文字符號來實現理解，教師引導學生要控制聲音、實行默讀，不能用手或者筆指讀，眼睛上下掃視，把注意力放在找關鍵信息、關鍵句上，同時也要擴大閱讀單位，也就是以詞組或者句子為單位進行閱讀，這樣就能培養學生快速閱讀捕捉信息的能力，以應對高考閱讀理解題。

2.分段閱讀，理解細節。

在此環節中要根據課文內容和學生實際情況設置有難度層次的問題，幫助學生更好地理解課文并且讓不同層面的學生學有所獲。首先讓學生快速閱讀每段或者每一部分課文，讀完后總結出主旨大意，教師簡要概括本段中心。然后讓學生去完成提前為他們設置的另外一些問題，幫助學生充分理解重要細節，這也是高考所具備的一種能力，因為現行高考閱讀理解中60%的題目設置為事實細節題。對于較難的時候可以通過討論來完成，這樣還能培養學生的合作學習能力。比如我教必修四第一單元課文A student of African wildlife第一段課文時，總結段意之后我又提出一個問題：What did they observe in the forest? 學生通過回答此問題可以充分理解整個段落。

3.深層理解,突破難點。

在分段學習的同時教師應該設置幾個深層次理解題，讓學生尤其是優等生通過字面（read between lines）挖掘課文更深層次的內容。如我教必修四第二單元課文第二段時，設置了這樣的問題：What is the main reason behind Yuan Longping’s hard work and success? 學生可以根據對整段課文的理解回答此問題，還可以鼓勵學生說出更多與之相關的內容。另外，教師可以通過paraphrasing(改述)的方法來解釋難句，必要時可以挑一兩個句子采用translation(翻譯)來解決；對重點生詞及短語可以通過上下文用簡單英語進行釋義；對英美文化背景以及相關知識要做簡單介紹，掃清學生文化背景之障礙，以突破學生學習中的所有難點，達到完全理解。

4.回憶主旨，復述課文。

分段閱讀學習課文之后，教師引導學生將每段的主旨大意或者主題句串起來，再加進每段的重點詞句，對課文進行復述，這是學生語言輸出的一個過程，也是將所學內容變成言語能力的過程。水平較高的學生可以口頭完成，水平較低的學生可以通過挖空填詞的方法來完成，必要時可以讓學生通過“寫”來完成課文復述，這樣也能培養學生運用語言寫作的能力。

三、讀后（post-reading）

此環節是檢驗學生閱讀效果的重要環節，也是學生收集寫作素材的良好時機，但教法靈活多樣。一般來說，教師可以組織全班學生討論或者辯論，以此來訓練學生的思辨和表達能力，提出與課文相關的難度較大的問題，讓學生充分發表自己的見解，在小組討論中求同存異，這樣既培養學生的合作學習能力，也培養學生的發散思維及探究學習能力。比如我教必修四第一單元課文時，在這個環節提出了這樣四個問題：

（1）What do you think made Jane Goodall a great success ？

（2）What should we learn from Jane Goodall in order to be successful ？

（3）What do you think is the best way to protect wildlife ？

（4）Do you think you will go if you have a chance to study animals in Africa ？

這些問題是基于課文的較深層次的話題，我將學生分為四組，每組制定一個問題進行討論，學生特別感興趣，討論非常熱烈，然后讓他們與班上其他同學分享討論心得，這也是一個語言輸出的活動，有時候還可以讓學生在全班面前表演，通過這些活動學生既鍛煉了口語表達能力，又訓練了語言運用能力，大部分學生很愿意參與，也能收到意想不到的效果，何樂而不為？

總之，教師的教學方法直接影響著學生的學習興趣和效果。因此我們要嚴格依據新課程標準要求，立足教材，緊緊抓好“閱讀前——閱讀中——閱讀后”幾個環節，通過語篇進行整體閱讀教學，既可以有效培養學生的閱讀理解能力、訓練他們的閱讀技巧，又可以培養學生聽、說、寫等方面的能力，還能很好地培養他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。只要堅持做下去，學生的閱讀理解乃至英語水平一定會大大提高。

楊正仁(1964- )，男， 大學本科學歷，高級教師，甘肅省特級教師，甘肅省骨干教師，省園丁獎獲得者，蘭州市教師楷模，金城名師。從事中學英語教學研究。