英語課堂教學應該是一種主體間的積極對話，牛津小學英語教材（譯林版）的每個單元的A板塊都是一片完整的對話。在英語教材“語篇的園子”里，教師要引領兒童在感知英語單詞的基礎之上，引領兒童將單詞納入教材中的語篇，植入語境，從文本的整體入手，給兒童展現完整的英語語言，讓兒童在聽、說、讀、寫的語言運用（語用）中散步。

一、“語篇教學”的內涵與價值

“語篇”是促進兒童英語言語知識向言語能力轉化的載體，“語篇能力”和“語篇意識”的形成是兒童進行英語言語交際和言語運用的保證。在小學英語教學中，所謂的“語篇意識”就是要讓兒童了解英語口語表達的邏輯順序，即讓兒童有一個“監控意識”: 跟誰說(relation)，怎么說(style)，什么時候說和在哪兒說(setting)等。在這里，“語篇教學”不僅包括“語篇意識”的喚醒和激活，更包括“語篇能力”的培養。

1．“語篇教學”促進了兒童言語綜合力的發展。

兒童英語綜合素養的形成標識是兒童英語綜合應用能力的形成。而“語篇教學”正是指導兒童從“篇”的視角理解和把握語言材料的，所謂“言不離句”、“句不離篇”。在英語文本世界中，一篇有意義的篇章并不是句子和句子的任意堆砌，它們之間存在著意義上的關聯。在意義上，語篇中的句子同置于一個語義場，句子與句子之間是相互關照的，構成了一個有機的整體。“語篇教學”則發展了兒童英語語言的整體性和應用性。

2．“語篇教學”促進了兒童語用能力的發展。

教學實踐表明，兒童英語教學中的“語法知識”學習并不能保證發展兒童的語用能力。如何讓兒童得體地運用英語語言進行交際，“語篇教學”是關鍵。在英語教學中，不僅要引領兒童關注英語單詞的讀音，英語句法的運用，更要關注英語語篇的整體含義，讓兒童的英語學習能夠“融詞入句”、“融句入篇”。英語教學必須以“語篇教學”為理念和思想指導，將英語語法教學融入“語篇教學”。

二、“語篇教學”：路徑與策略

兒童學習語言，如果脫離“語篇”，他們收獲的將只是零散的知識碎片，這些知識碎片既容易遺忘，同時也不利于兒童的英語能力的形成，不利于兒童對英語語言的調用和輸出。因此，在英語教學實踐中，教師要將散落的“珍珠”穿成項鏈，讓兒童的英語語言素養變得智慧和美麗。

1．創設真實語境，搭建“語篇教學”基礎。

例如教師和兒童的日常交往用“Hello/Hi, Miss Wang”、“ Nice to meet you.”、“Good morning/afternoon.”、“ Goodbye/ see you tomorrow.”、“ Excuse me, may I come in ?”等。再如教學My family(譯林版小學英語教材三年級上冊)基本內容后，筆者讓孩子們準備好各自的家庭照片，看著照片向彼此簡單介紹自己的家庭成員。在真實的語境中，孩子的口語表達力得到了提升！

2. 抓住語篇空白，拓寬“語篇教學”的時空。

例如教學譯林版小學英語教材六年級下冊 Unit3 A healthy diet Story time板塊時，筆者了解到孩子們已掌握“過去式”的使用。于是在導學案中設置如下環節：T: What did you have for breakfast?S1: I had…T: Who didn’t have breakfast? S2： I didn’t. T: Does S2 have a healthy diet? 由此引出本課話題，促使學生思考。

3.抓住對話話輪，豐富“語篇教學”實踐。

教學蘇教版牛津小學英語教材四年級下冊第五單元《Seasons》，在教學春天的詩句時，筆者用“話輪”啟發兒童的思維，激發兒童豐富的想象，許多孩子根據自己的理解生成出精彩的語言。

T: Look，spring is coming. Look at the pictures，can you try to say somethingaboutspring?

S1:The sky is blue.The birds are singing .

S2:The bird is flying freely in the sky.The clouds are flying in the sky.

S3:It’s a fine day.

S4:Spring is beautiful.

有效的教學途徑離不開語篇教學，基于語篇意識的文本再構在推動語篇教學的實踐中發揮著重要的作用。在英語“語篇教學”中，教師要充分發掘兒童的潛能，讓兒童聽/讀（Listen and repeat）、看（Watch and choose）、寫（Discuss and write），讓兒童的諸種感官協同運作。惟其如此，才能激發兒童的英語學習興趣，豐富兒童的英語言語知識，提升兒童的英語口語交際能力，進而讓英語課堂教學更有實效。