談起數(shù)學(xué)，不少學(xué)生理解的是沉悶、枯燥和程序化，這些數(shù)學(xué)代名詞的背后交織著這樣的困惑：在考試至上、分?jǐn)?shù)至上的今天，我們看到的一邊是教師的嘔心瀝血，兢兢業(yè)業(yè)；而另一邊學(xué)生反應(yīng)卻是情感上的挫傷、心態(tài)上的扭曲和自信心的摧殘，數(shù)學(xué)竟成為他們不可言說(shuō)的痛，這很值得我們教育人深思，這種錯(cuò)位真實(shí)地反映了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中目前存在著突出的情感缺憾。

筆者在小學(xué)任教十多年，回溯、審視自己的教學(xué)思路，一直縈繞心頭的是：我們是要關(guān)心“增強(qiáng)教學(xué)效果，完善教學(xué)目標(biāo)”，但更令人回味的是如何走到這一步，要經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程。實(shí)際上，在數(shù)學(xué)的殿堂里一樣應(yīng)該充滿(mǎn)生氣和樂(lè)趣，一樣應(yīng)該張揚(yáng)著師生的個(gè)性、展現(xiàn)著熱情而蓬勃的生命力。作為教師，筆者認(rèn)為從情感之視點(diǎn)扭轉(zhuǎn)和重塑數(shù)學(xué)“課堂形象”應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

一、立足為人之根本——誠(chéng)

在治學(xué)上，誠(chéng)更顯可貴，教師授業(yè)解惑要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，與學(xué)生坦誠(chéng)相待，以理服人、以誠(chéng)感人，才能架起師生之間的情感交流之橋，激發(fā)他們的責(zé)任感和學(xué)習(xí)熱情；才能使學(xué)生在課堂上敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論。筆者上課時(shí)，對(duì)于課堂問(wèn)題，只要學(xué)生有新的、創(chuàng)意的設(shè)想，都鼓勵(lì)他們提出討論，在講臺(tái)前還設(shè)立了“交流信箱”，學(xué)生課后如有好的構(gòu)思還可提出，盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人能力。學(xué)生們的反映是如此的出色，甚至于有時(shí)令人嘆為觀(guān)止。所以，常感嘆“這個(gè)世界不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)”。

二、創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)置于一個(gè)愉悅、寬松的情境中，較容易培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如：在教授《計(jì)算圓錐的體積公式》時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備圓柱形器皿和與它等底等高的圓錐器皿，要求學(xué)生通過(guò)直觀(guān)估算出圓柱體積為圓錐體積的多少倍？一些學(xué)生憑直觀(guān)得出判斷為1.5倍，有些學(xué)生則判斷為2倍，接下來(lái)要求學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而得出的結(jié)果出人意料為3倍，這樣創(chuàng)設(shè)的情景式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的質(zhì)疑和疑問(wèn)，對(duì)于問(wèn)題產(chǎn)生了較強(qiáng)的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、實(shí)踐化操作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)

實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅是單純地灌輸新授的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)生已具備的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)掌握新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感受和自身動(dòng)手操作，自主分析數(shù)學(xué)對(duì)象，再進(jìn)行歸納和總結(jié)，探求數(shù)學(xué)對(duì)象的基本規(guī)律，使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得到提高。例如：在講授《長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為有效掌握長(zhǎng)方體面特征，要求學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，有些學(xué)生將牙膏盒剪開(kāi)加以比劃，有些學(xué)生描繪出長(zhǎng)方體各面進(jìn)行比較，還有些學(xué)生用直尺測(cè)量長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，學(xué)生通過(guò)切身親自動(dòng)手剪、量、畫(huà)等實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)溝通、討論和探索的活動(dòng)，初步掌握了長(zhǎng)方體面的基本特征，也促進(jìn)了學(xué)生問(wèn)題解決能力的增強(qiáng)。

四、使閱讀指導(dǎo)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1．讓學(xué)生想讀。數(shù)學(xué)閱讀并不是一件容易的事情，很少有學(xué)生把讀數(shù)學(xué)書(shū)當(dāng)作一件快樂(lè)的事情而主動(dòng)地去做，這就需要教師引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生從不想讀轉(zhuǎn)變到愿讀，從愿讀轉(zhuǎn)變到會(huì)讀，最后上升為樂(lè)讀。在學(xué)生閱讀前，創(chuàng)設(shè)一些難度適宜的問(wèn)題情景，誘發(fā)閱讀興趣；提供導(dǎo)讀提綱，減輕閱讀難度；舉行如搶答之類(lèi)的小競(jìng)賽活動(dòng)，看數(shù)學(xué)小故事，小知識(shí)，思考趣題，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣和成功。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)閱讀的重要性，提高數(shù)學(xué)閱讀的自覺(jué)性。

2．質(zhì)疑問(wèn)難，比較閱讀。看例題，自己應(yīng)先思考，再閱讀，比較優(yōu)劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短．對(duì)于數(shù)學(xué)題的閱讀，細(xì)心認(rèn)真，不添字，不漏字，做到：全面閱讀，概括關(guān)鍵點(diǎn)；肢解問(wèn)題，找準(zhǔn)聯(lián)結(jié)點(diǎn)；去偽存真，發(fā)現(xiàn)入手點(diǎn)；輕松求解，深化反思點(diǎn)。才能使條件充足，思路清楚，才能化難為易，觸類(lèi)旁通。

3．品讀。寫(xiě)閱讀筆記，評(píng)品閱讀成果，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的閱讀習(xí)慣。“千里之行，始于足下。”讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中積累知識(shí)，啟迪智慧，鍛煉思維，完善自我。我們教育工作者應(yīng)充分提供一切機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀，使數(shù)學(xué)閱讀之花盛開(kāi)。