對(duì)于初中語(yǔ)文這個(gè)科目來(lái)說(shuō)，教育的本真就體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)上。即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一體呈現(xiàn)，相互交融，學(xué)習(xí)過(guò)程中探究性能力的養(yǎng)成。這其實(shí)是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)兩個(gè)層次的展現(xiàn)，一個(gè)是知識(shí)的使用層次，一個(gè)是知識(shí)的探究層次。那么，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)如何引導(dǎo)這樣鮮活而勃發(fā)的課堂？一、 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)應(yīng)呈現(xiàn)多層與生成

語(yǔ)文作為一個(gè)語(yǔ)言類科目，它本身的作用之一就是交流，放之于語(yǔ)文教學(xué)中即為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。我們的文章或詩(shī)歌，都是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)你方唱罷我登場(chǎng)的多層展現(xiàn)。這樣的課堂，教師就堅(jiān)決不能拘泥于課始的既定教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)有所寬限，有彈性取舍。教師的價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)整個(gè)活動(dòng)中教育價(jià)值的挖掘，對(duì)學(xué)生活動(dòng)中思維、言行等的肯定和引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。

如教學(xué)《雷電頌》一課時(shí)，閱讀是最為基礎(chǔ)和重要的，教師應(yīng)對(duì)文章富有情感的詠?zhàn)x，讓學(xué)生陷入詞句中思索。在詠?zhàn)x之后，將該文創(chuàng)作的背景——抗日時(shí)期的艱難與黑暗介紹給學(xué)生，促進(jìn)其情感的深層體驗(yàn)。之后由學(xué)生自己詠?zhàn)x，把自身的情感體驗(yàn)附加于詠?zhàn)x之中，求得與作者思想的共鳴。在完成教學(xué)基本目標(biāo)的同時(shí)，我們進(jìn)行深層加工，將教學(xué)引向深入，把寫(xiě)作環(huán)節(jié)鏈接其中，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行某段或是全文的續(xù)寫(xiě)，使學(xué)生的悲憤、憤懣等情緒通過(guò)筆端展現(xiàn)出來(lái)，教師主要是引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生把自己的理解寫(xiě)出來(lái)。最終使整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出多層遞進(jìn)深入，又有學(xué)生自身的理解。

二、 綜合性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)其自主性、探索性

綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是每個(gè)人現(xiàn)有的知識(shí)、生活、思維等方面的綜合展現(xiàn)，所以說(shuō)它的結(jié)果不可能完全相同。在某個(gè)層面、某個(gè)觀點(diǎn)上，都會(huì)帶有個(gè)人的特性，即我們所說(shuō)的自主性。綜合性教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要掌控的就不是學(xué)生個(gè)人的具體得失，而應(yīng)是班級(jí)整體教學(xué)的目標(biāo)指向，體現(xiàn)出課堂調(diào)控者的掌控作用。但過(guò)于具體、壓迫的掌控，容易使課堂陷入僵局或死局，學(xué)生進(jìn)而因死板的課堂失去興趣。因此，探索性鯰魚(yú)效應(yīng)的加入，正是激活死水的良方。

如教學(xué)韓愈的《馬說(shuō)》一課，教師可以在教學(xué)基本目標(biāo)完成后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生從自己的角度，換一種觀點(diǎn)，再去論述“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，不要怕觀點(diǎn)匪夷所思，也不要怕觀點(diǎn)陳舊固執(zhí)。教師需要敞開(kāi)心懷，做一名真正的引導(dǎo)者，只要匪夷所思的理論合理，即為有效；只要陳舊的觀點(diǎn)能出新知，也為成功。同時(shí)，選取的話題，應(yīng)該為學(xué)生所喜好，選取的觀點(diǎn)應(yīng)該指向積極。

三、 評(píng)價(jià)要把握引導(dǎo)性、啟發(fā)性

以往我們的評(píng)價(jià)重點(diǎn)多落在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上，即學(xué)生現(xiàn)有能力的整體評(píng)價(jià)。而綜合性教學(xué)，它本身的多層性特征就沒(méi)有評(píng)價(jià)的等級(jí)，所有學(xué)生都應(yīng)是同等的，我們不能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生對(duì)文章的深情朗讀而否定另一個(gè)學(xué)生對(duì)文章的傾聽(tīng)理解，我們教師的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)個(gè)體的差異，對(duì)其進(jìn)行個(gè)體引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，對(duì)于有深意或者探究性的火花，更應(yīng)進(jìn)行特殊照顧對(duì)其啟發(fā)。讓多數(shù)同學(xué)“吃得飽”，讓有靈性的學(xué)生“吃得好”。

如教學(xué)《楊修之死》一課，一位學(xué)生說(shuō)道：“楊修的死，完全是咎由自取，怨不得別人。”學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解到底如何，需要我們教師通過(guò)評(píng)價(jià)，進(jìn)行摸底和點(diǎn)撥引向深入。教師此時(shí)如果僅停留在對(duì)學(xué)生正確與否的評(píng)價(jià)上，就失去了評(píng)價(jià)的真正價(jià)值，而應(yīng)請(qǐng)這位學(xué)生將自己觀點(diǎn)的依據(jù)和原因講述出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行深層引導(dǎo)，使學(xué)生去思考究竟是什么原因造成了曹操最終狠下殺手。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生，一個(gè)人的性格特點(diǎn)對(duì)做事方式的影響，最終會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響。這才是綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)的真正內(nèi)涵。

因此，在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注、對(duì)知識(shí)能力的應(yīng)用及學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)感受。而具體的教學(xué)方法、方式，在今天百花齊放、信息發(fā)達(dá)的環(huán)境下，只要你自身能力足夠，拈來(lái)?yè)]去皆由心定。