作為一名教研員，深入學校聽課、評課是一項很常規的工作。我在平時的聽課過程中，感受頗深。發現一些老師在歷史教學中“重文輕圖”的現象比較普遍。他們認為各種圖表從屬并服務于教科書文字，有的老師蜻蜓點水講一下，有的老師根本就棄之不用。圖文并茂是現行初中歷史教科書的一大特色，除了文字資料外，還有大量的歷史地圖、圖表、插圖（包括歷史人物畫像和照片、名勝古跡照片、漫畫等）。這些都是很好的史料，靈活運用它們可以起到事半功倍的效果。另外穿插在課文中以小字形式引敘的一些文字史料，還有課本中的一些思考題也涉及一些史料。由此可見史料在歷史教學中不應該僅僅局限于為教材作注腳，而應當在歷史教學中發揮更為重要的作用。況且在近幾年中考試題的命制中，各種史料在客觀題和主觀題中的比重越來越大，這就要求初中歷史教學中應該重視對史料的應用。一、史料教學使學生對所學的知識產生一種真實感，能激發他們的學習興趣

史料并非只是文字記錄，還包括大量的圖畫、實物和影像資料，這些資料在一定程度上改變了學生認為歷史課枯燥乏味和純依靠記憶的偏見，學生接觸的不再僅僅是一些死的文字資料，而是“鮮活”的歷史，通過史料將時空的距離拉近了，學生可以沖破時間和空間的限制去感受當時人的看法和感情，這樣，既豐富了教學內容，彌補了教材內容的疏略，又可以讓學生感受到歷史課的知識性和趣味性，激發學生學習歷史的興趣。如講“南京大屠殺”這一問題時，為了讓學生充分認清日本法西斯的殘酷性和野蠻性，可讓學生觀看教材上的一些圖片，接著，又讓學生觀看一段影像資料，這段資料真實地披露了日本在占領南京后大肆屠殺當地居民的這段歷史，使學生有一種身臨其境的感覺，真希望這段歷史永遠不要重演。

此外教材中的大量圖片史料更能增強歷史的真實感，激發學生的濃厚興趣，獲得理想的教學效果。比如進行八年級歷史教學中，鄧世昌與黃海海戰、時局圖、譚嗣同英勇就義、國父孫中山、陳獨秀等，這些都為激發學生的求知欲與探究欲做了很好的鋪墊。另外，在歷史教學中一些文物、古跡、圖片、歷史地圖、數據圖表、漫畫等等都可以成為我們歷史教學中激發學生興趣的有利因素。因此，在教學中適時穿插一些史料能加深學生的印象，增強歷史的真實感，從而調動了學生學習的積極性。

二、史料教學有助于學生對歷史問題的理解，培養學生的能力

歷史的過去性增加了中學生理解歷史的難度，很多情況下學生只是一知半解地死記教材現有結論，嚴重制約了其歷史思維的發展。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學生的知識視野，幫助學生準確地理解歷史。比如講“明清兩朝的專制統治”這一課時，怎樣讓學生理解軍機處的設立是我國封建君主集權進一步強化的標志這一難點呢？這是引用材料“軍機大臣只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫與其間”，引導學生經過分析、討論后得出：軍機大臣的任務只是傳達抄寫皇帝旨意，而不能把自己的意見夾雜進去。接著，再讓學生看課本上插圖軍機處的內景和乾清宮的內景圖片，讓學生比較有什么不同，學生一眼就看出乾清宮富麗堂皇和軍機處的內部陳設卻相當簡單，這樣，學生就能結合材料和圖片，進一步地認識到皇帝的至高無上地位和大臣的低下地位，說明君主權利的加強。英國歷史教學法專家湯普森在《理解歷史》一文中指出：“學校的歷史，不是把焦點集中在歷史本身發生了什么上，而是要集中在我們如何具有對歷史的認識。最重要的是接觸和反映探究的過程，獲得知識的方法，其次才是涉及歷史探究的結果——歷史的實際情境及其發展。要達到這樣，最好是由學生運用史料作為證據……”這說明史料的運用不只是用來說明教材上已經有的某種觀點或史實，教師提供給學生的史料只是一種媒介，是學生了解過去、認識歷史的媒介。我們要傳授給學生的是運用這些史料去探究歷史的方法，而不再是固化的“事實”。對歷史事件和歷史人物的結論評價，也不再是由教師傳授給學生，而是由學生自己根據大量的史料去感受、認識真實的歷史并得出認識。

對于歷史學科來說，學生的活動不僅僅體現在師生、生生的互動上，而且還應該體現在教師—學生—教學文本的互動上。教學文本并不僅僅限于教材，而應該包括所有教學活動和歷史材料，教學文本的內容越豐富，越具開放性和探究性，就越能給學生的智慧和認識的成長提供理想的環境。因此在教學中引入歷史資料，通過教師啟發來引導學生分析史料，可以鍛煉、提高他們多方面能力，如閱讀能力、觀察能力、思考能力、表述能力，增強學生自主學習和探究的能力，既符合新課程標準的要求，更能提高學生中考解析材料的能力。

三、史料教學有助于形成正確的情感態度與價值觀

在歷史教學中，加強對學生進行思想教育，形成正確的情感、態度與價值觀，是我們中學歷史教學的一項重要任務。講課中運用生動的史料比空洞的說教更有說服力。比如課本中對愛迪生的描述，主要介紹了他發明的許多電器，在講課中應用這樣一段史料：“愛迪生為了尋找合適的燈絲，他和助手試驗了六千多種植物纖維，而他發明堿性蓄電池在研制成功前也經歷了不少于五萬次的失敗。”這時問學生：“愛迪生有句什么名言？”學生齊聲答：“天才不過是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”從而使學生明白“成功來自勤奮”的道理。這種寓思想教育于史料之中的教學，既不空洞也不乏味，類似的例子在歷史教學中不勝枚舉。

近年來，隨著課改的不斷深入，史料在初中歷史教學中的運用越來越普遍。現行的初中歷史教科書與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為主，間接史料也多經過史學家的考證，可信度較高，因此在教學中要充分使用。在運用史料教學時，教師選取的史料必須圍繞教材的重點、難點、內容和課程標準的要求，選用那些具有情境性、典型性、深刻性和啟發性的材料作為問題素材；史料的難易度應符合學生的認識水平。無論是文字史料或是圖片史料，教師都應在教學中指導學生讀透讀懂，只有在讀懂的基礎上才會加深學生對知識的理解和掌握。呈現史料時，教師應根據學生的認識水平，提出有價值的問題，從而激發學生思考，達到培養學生歷史思維能力的目的。