如何把《課標(biāo)》精神貫徹到復(fù)習(xí)課中，讓復(fù)習(xí)課也充滿生機和活力呢？聽了我校兩位老師同課異構(gòu)了9B Unit 1的兩堂復(fù)習(xí)課，我感覺受益匪淺。

一、以話題為主線展開復(fù)習(xí)

冒老師以“whether to move to Mars”為主線圍繞“why will we move to Mars ?How do we move to Mars ?When Will we move to Mars?”等話題展開復(fù)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了運用語言良好的語境，并將本單元的重點短語貫穿在整個的復(fù)習(xí)過程中，精心設(shè)計了各種活動讓學(xué)生在用中學(xué)，增強英語語感提高了學(xué)生的靈活運用語言的能力。我覺得這堂課就像用Whether to move to Mars這條主線串起的一串精致的珍珠項鏈。以往上單元復(fù)習(xí)課，老師通常以詞匯、句式的羅列、記憶、默寫等方式復(fù)現(xiàn)相關(guān)知識。學(xué)生的知識和能力水平只是在原有水平的重復(fù)，復(fù)習(xí)不能激發(fā)思維，難以提升綜合運用語言的能力。以話題作為復(fù)習(xí)的牽引，使得復(fù)習(xí)活動具有連貫性，激活了學(xué)生的思維。

二、以運用為目標(biāo)精彩生成

兩位老師在課堂對原有知識的復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，而是學(xué)生能力的生長與提升。冒老師在和同學(xué)們復(fù)習(xí)了本課的重點詞匯之后，要求學(xué)生從這些詞中挑選自己喜歡和不喜歡的詞并陳述理由。學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)出來，他們造出很多精彩的句子：I don't like pills because they are not tasty. I hate spacecraft because space travel will make us feel uncomfortable.張老師做了一個有趣的調(diào)查：How many students would like to move to Mars ?結(jié)果Nobody.這個調(diào)查讓張老師得出一個結(jié)論：We must try our best to make our earth a better place to live. 隨即他組織學(xué)生討論：What can we do ?學(xué)生的思維瞬間被激活：We should control the population of the world. We should live a low-carbon life.環(huán)境問題是普遍存在的問題，本單元又為學(xué)生提供了大量的語言材料，在老師巧妙的指導(dǎo)下，我看到一篇漂亮的文章正在生成。

三、在同課異構(gòu)中學(xué)會上復(fù)習(xí)課

本學(xué)期我們學(xué)校和兄弟學(xué)校有一個聯(lián)誼活動，我主動承擔(dān)了上7B unit 2復(fù)習(xí)課重任。 本課的reading 主要介紹陽光鎮(zhèn)，而語法項目包括how many/how much的區(qū)別，名詞性物主代詞，冠詞the的用法，還有很多零碎的語言點，一點關(guān)聯(lián)都沒有，我想起聽到的兩堂課，開始思考。

1. 確定合適目標(biāo)。

如果把知識點全部搬到課堂上，給學(xué)生一一講解，這樣的課必定枯燥無味，時間也來不及，一定是一堂低效甚至是無效的課堂，而且相當(dāng)一部分知識點學(xué)生是不生疏的，只要點到即可于是我決定把這部分知識點安排在課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生和短語一起熟讀背誦。再通過課堂上的反饋練習(xí)來檢查學(xué)生的掌握情況，有針對性地查漏補缺。課堂上我決定重點處理學(xué)生的易錯點冠詞a ,an,the 的用法；how many /how much 的區(qū)別；名詞的所有格及none的用法注意點。

2. 圍繞單元話題。

考慮到聽課當(dāng)天會有很多來自外地的老師，陽光鎮(zhèn)和我們鎮(zhèn)不是有很多相似之處嗎！我靈機一動，把welcome to Sunshine Town 改成Welcome to Changjiang Town,我決定圍繞這個話題來復(fù)習(xí)本課的重點知識和語法。在組里其他老師的指導(dǎo)下，我把這個話題分為三個子話題：a wonderful place to live; where to go, what to eat并設(shè)法把知識點貫穿進話題當(dāng)中。這堂復(fù)習(xí)課終于初具規(guī)模！

3.優(yōu)化情境設(shè)計。

試上這堂課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對我們這個新鎮(zhèn)并不很熟悉，我開始思考本鎮(zhèn)到底有哪些好的去處呢？有長江邊的秀麗風(fēng)景；秀美的生態(tài)園；農(nóng)莊里誘人的葡萄、草莓，我們鎮(zhèn)真是個很棒的居住地。我把家鄉(xiāng)的風(fēng)景拍照片和視頻，在課前和學(xué)生一起欣賞，然后創(chuàng)設(shè)了本課情境：用本單元所學(xué)知識向來聽課的老師介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生帶著對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感，迫不及待地把長江鎮(zhèn)介紹給更多的朋友們！

4.上課帶來的收獲

聽課老師對這堂課做出了高度評價，他們認為這堂課真正做到了圍繞話題開展豐富多彩的教學(xué)活動，將學(xué)生已經(jīng)獲得的零散的英語知識,通過分析、歸類,有機的串聯(lián)起來。復(fù)習(xí)還巧妙把知識復(fù)習(xí)融入介紹家鄉(xiāng)的情境，把知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)有機結(jié)合起來。

在話題中復(fù)習(xí)知識，在情境中激發(fā)情感，在運用中提升能力，通過參加同課異構(gòu)活動和自己的主動嘗試，我摸索出“話題——情境——運用”的復(fù)習(xí)課型。這樣的復(fù)習(xí)課使語言知識更加系統(tǒng)化，條理化，便于學(xué)生理解記憶，融會貫通。從而提高學(xué)生綜合運用語言的能力。感謝同課異構(gòu)，讓我終于學(xué)會了上復(fù)習(xí)課！